鹬蚌相争教学教案设计

<<鹬蚌相争>>教学设计

赵陈学校

张琳

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、在理解课文的基础上复述课文，表演课文。

3、明白寓言所说明的道理

教学重点：

1、练习分角色、有感情朗读课文。

2、复述、表演课文。

教学难点：

了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。

学情分析：

三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，学习本课时，要在多读的基础上，引导学生把自身的经历以及对身边事物的观察、理解、思考等，创造性地融入文本，让寓意得到与时俱进的发展，让学生在讨论、交流、表演中明白寓意，及找到更好的解决办法。（怎样做才能不被渔翁捉走）

前置性作业

1、通过预习你认识了哪些生字？你是用什么方法记住这些字的？

2、在预习中，你收集了有关本课的哪些资料？

3、读了《鹬蚌相争》这则寓言，我们读懂了什么？

4、还有哪些不懂得问题（字词句或者内容），积极提出来，在小组里讨论解决，小组内不能解决的，再拿到班上来共同解决？

（这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。）

教具：多媒体幻灯片

教学过程：

一、

认识“鹬”“蚌”，导入新课

师板书课题：“谁能把课题读正确？”

生读。

师：“这里‘鹬’和‘蚌’是生字，你能认识并正确读出，真了不起，同学们，你们见过鹬吗？”

生：“没有。”

师出示课件，鹬和蚌的图片，分别介绍鹬和蚌。（教师采用必要的中介手段－多媒体课件。既交代了故事的“主人公”，又突显了它们的特点。）

二、

初读感知，精读入情

1、默读课文，圈画下来不懂或不明白的问题。

2、生提刚才画的问题，师解答或让大家解答。

3、大屏幕出示生字生词，生自由练读，师指导。

4、提生读课文，(先降低要求读正确流利，后提高难度，通过感悟读出感情。)评价，指导（让学生学会有感情、抑扬顿挫地去读书）。

5、生自由练读，圈画关键词语，师巡视指导。（让学生学会集中精力读好描写每个角色主要表现的关键词语，包括动作、表情、语言等）

三、

再读课文，深入感悟

1、指导学生想象蚌张开壳晒太阳，鹬猛地把嘴伸到蚌壳里去啄肉被蚌壳紧紧夹住的画面，加上动作，练习朗读第1、2自然段。

2、指导学生体会3、4自然段中鹬和蚌的表情及心理活动来分角色朗读对话两遍，第一遍想象它们各不相让，毫不示弱的场面，读出大声争执的语气，（很有劲）第二遍读出它们一直争到就筋疲力尽的语气，想象它们的样子表情。

3、鹬蚌相争，谁输谁羸呢？指导大家读第5自然段（借助插图）读出渔夫的“喜笑颜开”（因为“毫不费力”）

4、总结：同学们，你们看，写文章要抓住角色的言语、动作、神态，就能把文章写得生动，读文章也要抓住描写人物言语、动作、神态的关键词语，才能更好地体会作者表达的思想感情。要想把课文读得正确、流利、有感情，同样必须处理好关键词语，让人听起来觉得身临其境，如见其人，如闻其声。（教师主要采用“引读”的方法，教师的活动是“引”，学生的活动主要是“读”，边读边想，结合上下文，联系生活实际，在读中感悟）

四、

指导复述，究因明理

1、指导学生抓住关键词语，理清顺序，突出重点，注意细节，练习讲述这个故事。先和同伴互相练一练，等会儿讲给大家听。

2、在老师的指导下，分角色表演故事。

3、师总结：我们讲故事，不但要讲清情节，充满感情，用自已的积极态度影响听众，有时候还要加上点评论，提示大家哪里对，哪里错，应该怎样，为什

么？大家能做到吗? 4、(大屏幕出示渔夫捉走鹬、蚌的图片)，鹬蚌相争的结果是什么？为什么？

5、有什么话对鹬、蚌及渔夫要说吗？生自由说。（让学生们感慨于鹬蚌相争的可悲结局时，当学生们为那位一时得利的渔夫敲响警钟时，在他们心中播下寓言的种子）

五、

拓展延伸

1、大屏幕出示<<战国策>>中的原文，介绍寓言出处。

2、用本节课的学习方法学习练习册上故事知了学飞。

（课文的学习只是为学生的人生阅读打开了一扇窗，从而导向一个更宽广的语文视界）

板书：

鹬蚌相争

鹬——啄 （生气）

互不相让——>渔翁得利

蚌——夹

（毫不示弱）