*16. 变化的星空国家获奖教案

探究表面亮度

1.科技兴趣:激发学生对科学探素实验的兴趣, 2.观察能力:通过探索表明发光物体的表观亮度根据观察者所处出

教学目标

位置而有所不同:使用探索数据,支持太阳阳与其他星星表现不同是由于它们距离地球的距离不同所导致的

3.协同实践:通过学生小组讨论,培养学生的协同合作精神

4.思维能力:训练学生的分析、概括、验证、总结等科学思能力

教学用品三个小手电简、一个卷尺、三张纸巾、一支记号笔

教学时长1课时

关闭教室窗帘,把教室变得尽可能黑。如果没有足够的手电億,由于是全班活动,找三名志愿者举着手电筒筒,记录班级预测和观观察结果教学提示你可能会希望学生用胶带或者橡胶带把纸巾固定在手电筒上面面请教师指导学生完成讲义中的实验记录表格,引导学生记录实验理

象,得出实验结论。

教学过程

思考与改进

引入

回先前知识让学生分享他们在夜空中观察到的星星是怎样的。询

问:为什么夜晚有的星星比其他星星更加明亮?学生可能会说,一些星星更加明亮是因为它们更热、更大更加靠近地球

探索准备工作

在教室中清理出一块空地。检查所有的手电筒能正常使用。每一组拿3张纸巾,长度足以覆盖手电筒的端部。

学生应该观察到,手电筒越靠近,光束越强。距离越远,光束越暗。学生应该总结这一原理同样适用于星星在整个探索过程中引导学生。一起阅读162-163页。

那现在就让我们赶快来试试吧! 实验步骤

1.制作一张表格记录数据。用记号笔将小手电筒分别标记为A,B,C 2.用卷尺从墙或者桌子开始测量出三段距离:2米,4米和6米。用记号笔给每一段距离做记。

3.实验一:三人一组,每个人分到一个小手电筒和张纸中,用纸中遮住手电简并且站在4米的位置打开手电简,观察和记录光亮程度(用“很亮”“亮”“昏暗”等词记录) 4.实验二:你的位置不变且距离6米位置的人最近其他三人分别站在2米,4米和6米的位置,重复第三步骤,给光亮程度排序

实验记录

试/小手「观察

电简⊥距离

光亮程度

观察思考: 1,描述实验一中的模拟“星星”的光亮程度。

2.实验二中哪一颗模拟“星星”能代表“太阳”? 3.为什f么本身同样亮度的星星会显得暗或明?用你的观察来支持你的理论。

解释

1.让学生和其他组分享他们的观察结果和总结。

问:你的观察结果支持你的测吗?解解释(答案各种各样。让学生提损供证据,证明他们的观察结果或推翻预测。) 2.

通过询问探索性的问题,帮助学生解释他们的观察结果,例如:当进行实验一时,三个同学站在4米标记线上,手电筒的亮度有何不同?(所有三个手电筒的亮度一样,)在实验二中,哪个手电筒看起来最亮?哪个最暗?解释(学生最有可能会说:最靠近观察者的手电筒看起来最亮,最远离观察者的电筒看起来最暗。)你如何使用你的实验一和二中的观察解释你的结果?(由于我们观察到,当手电简距离观察者同样距离时,它们的亮度是一样的。唯一变化的事情是距离,一定是与观察者之间的距离造成了较近的电筒更亮,较远的电筒较暗。) 拓展

提学生在这项探索活动中,他们需要探索光東的亮度随着距离不同而变化。他们站在不同的距离对比同样的光源的亮度。询问:你认为距离地球相同距离的不同亮度的星星,我们观察到它们的亮度有何不同?如果时间允许,让学生使用不同亮度的手电简做实验。他们可以用一张或者两张纸巾分别盖在两个手电筒上面,记录如果二者距离一样,看起来更暗的电简和另外一个电简其实亮度是一样的。

1.比较描述实验一中的亮度或恒星模型(所有三个电灯似乎平具有相同的亮度) 2.推测实验二的哪个星星模型可以代表太阳并解释原因。(6米标记的星星模型可能代表太阳,因为它是最接近的,似乎是最亮的。) 3.得出结论为什么同样亮度的星星比实际显得更暗或更亮?用你的观察来支持你的观点。(相同亮度的星星如果离地球更远,会变得更暗,如果它们更接近地球,它们会变得更亮。这是因为距离影响了星星的表观亮度。)

总结评价今天学生的表现,给予鼓励。

相关阅读

确定两个或者更多主要想法或者文本,解释它们是如何符

合主要细节:总结课本

科学与工程实践

争论的证据

说:科学家使用证据、数据或者模型支持一个论证。

询问:你运用什么来支持论点:光源较远时,亮度越小?解释你的答案。(可能的回答有:我使用一个模型。通过站在不同的距离,我们模拟不同星星距离地球的距离

概念补充

规模、比例和数量

说:自然对象的数量从小到大。询问:自然界中什么物体看起来很相似,但是大小不一样呢?(答案千奇自怪,接受合理答案。其中一个合理答案是:岩石很小,但是山脉很大。)