两位数减一位数和整十数教学设计一等奖

一年级下册数学“两位数减一位数、整十数”教学设计教学目标

1.在掌握算理的基础之上,熟练口算两位数减一位数,整十数(不退位),并能解决一些简单的实际问题

2.通过动手操作,观察思考,合作交流,理解并掌握“相同数位上的数才能直接相减”的算理

3.通过分组学习培养学生的观察能力,推理归纳和语言表达能力

教学重难点

1.理解掌握两位数减一位数、整十数(不退位)口算方法

2.理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理,能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同

教学工具

课件、小棒、计数器

教学过程

一、复习引入

1.拨一拨7和70(两个7有什么不同?) 82和2(两个2有什么不同?)

2.口算90-70= 80-40= 70+5= 34+4= 60+( )=68 4+( )=66

二、探究新知

(一)发现信息,完整表达

师:(出示主题图)师:一(1)图书馆开馆了,小小图书管理员正忙着呢,我们一起去看看吧。1.发现信息:师:从图片中你发现什么信息?(师板书)

生1:有35本故事书,借出2本。生2:有35本动漫书,借出20本。

2.教师:根据图中提供的信息,你能提出什么数学问题?

生1:还剩下多少本故事书? 生2:还剩下多少本动漫书?

3.尝试列式:

师:解决这些问题,怎样列式? 生说算式,教师板书出:35-2= 35-20= 4.这两个算式有什么特点?

生:第一题是两位数减一位数,第二题是两位数减两位数。(板书)

(二)探究——两位数减一位数

1.自主探究,动手操作

师:35-2=?,你会计算吗?用你的学具摆一摆。

2.学生动手操作,利用学具验证。

3.学生汇报过程:

(1)小棒摆放。先摆出“35”,摆出3捆再摆出5根,再拿走2根表示减去2。

(2)计数器拨数。先拨出35,在减去2个,在个位上再拨走2个,最后是33个。4.理解算理小结:两位数减一位数(不退位):个位减个位,十位不变。

(三)探究——两位数加整十数

1.自主探究,动手操作

师:35-20=?你会计算吗?用你的学具摆一摆。

2.学生动手操作,利用学具验证。

3.学生汇报过程:

(1)小棒摆放。先摆出“35”,摆出3捆再摆出5根,再拿走2捆表示减去20。

(2)计数器拨数。先拨出35,再减少20个,在十位上再拨走2个,最后是15个。

4.理解算理小结:两位数加整十数(不进位):十位加十位,个位不变。

(四)比较发现

师:这两题中,在计算时有什么不同? 生:35-2是两位数减一位数(不退位):个位减个位,十位不变。生:35-20是两位数加整十数(不退位):十位减十位,个位不变。巩固练习

1.计算

41+( )=45 ( )+53=58 61+( )=81 ( )-30=25 56-( )=53 ( )-15=52

2.填空

(1)大鱼比小鱼多3条,小鱼比大鱼( )3条。

(2)柏树比杨树多10棵,杨树比柏树少( )棵。

(3)乒乓球比羽毛球多20个,羽毛球比乒乓球( )。

(4)女生比男生多10人,( )比( )少10人。

(5)杯子比盘子少6个,( )比( )多6个。

(6)小洁比小畅多得6面红旗,小畅再得( )面红旗,两人的红旗面数就同样多

3.课后小结

(1)35-2是两位数减一位数(不退位):个位减个位,十位不变

(2)35-20是两位数加整十数(不退位):十位减十位,个位不变

(3)无论是两位数加一位数或整十数,还是两位数减一位数或整十数都要按照相同的要求:只有相同数位上的数才能直接相加减

课后反思

在动手操作的过程中,学生明白算理,而在接下来口算题则抛弃小棒,让学生在头脑中建立

起想象,通过语言阐述算理,由实物抽象到算式,达到掌握算法的目的。

由于在课堂中只让学生摆小棒来叙述计算过程,固定了学生的算法,没有体现出算法多样化。如果让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的,会打开学生的思路,体现出计算方法的多样性。后面练习题的时间少,练习的形式少,应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主,还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。