14 秦兵马俑第二课时教案

秦兵马俑

(第二课时)

【教材简说】

《秦兵马俑》是一篇状物散文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势,发现了作者强烈的赞美之情和民族自豪感。

【课时目标】

1、有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的特点。

2、凭借具体的语言材料,感受中国悠久灿烂的历史文化和人民无穷无尽的智慧,激发学生的民族自豪感。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习导入

1、用课文中的词语说兵马俑给你留下的印象并读好这几个词语。

(1)上节课我们随作者去了秦兵马俑,秦兵马俑给你留下了什么印象呢?请用文章中的词语来说说。

(规模宏大、类型众多、个性鲜明、举世无双、享誉世界、绝无

仅有)

(2)指导读这些词。

2、目标揭示,走近兵马俑,体会鲜明个性:

(1)齐读第三小节。(出示第三小节幻灯片)

(2)明确第三小节是过渡句。

师:这是文中的一句──(生接)过渡句。

(3)揭示目标:

上节课老师和同学们已经研究了兵马俑的规模宏大,那这节课呢,老师要和大家一起来看一看作者是如何具体介绍兵马俑类型众多和个性鲜明的。就让我们一起走近兵马俑,跨越时空和他们对话。

二、学习4~8节,感受兵马俑种类众多、个性鲜明

1、浏览4~8小节,明白俑的类型:

(1)请大家快速浏览4~8自然段:看看文中共写了几种兵马俑。

(2)指名答:一共有几种?

2、过渡:

俗话说的好:“军不可无将,国无良将莫兴兵“。秦始皇之所以能横扫六国,与其拥有众多良将是分不开的。因此,课文首先向我们介绍了将军俑。我们一起来看作者是怎样描写将军俑的。请同学们边读边圈画出描写将军俑“身材、衣着、动作、神态“的词语。生自由读第四自然段自然段。

3、学习将军俑:

(1)将军俑给你留下了怎样的印象?可以介绍也可以朗读(出示幻灯片)(身材、衣着、神态)

(2)你们觉得将军俑该是什么样的形象?摆个造型吧。指一学生上台摆姿势。

(3)我们来看,这就是一位久经沙场、肩负重任神态自若的将军。同学们,能读出将军的气势来吗?指名读(2人)。(出示幻灯片)

师相机评价:

你看,这真一位肩负重任的高级将领。

(4)过渡:

同学们,将军俑的个性是多么鲜明啊,一看就知道这是一位──(引读)

4、我们刚才学习第4自然段的时候采用的学习方法是:首先朗读课文,接着圈画出描写兵马俑的“外貌、神态、动作“的词语然后有感情朗读课文,体会个性特点。请同学们用第4自然段的学习方法自学自己喜欢的一种兵马俑

5、学习其他俑:

生:自主学习

师:把你最喜欢的兵马俑向同学介绍一下。

生:我最喜欢弓孥手,弓孥手个个张弓搭箭,两眼盯着前方,或立或跪,随时准备将利箭射出去。

师:你能演一演吗?

生:表演

师:同学们读一读这段话,看他表演得像不像

师:其他同学喜欢什么俑

生:我喜欢武士俑,因为它高大威猛。(接着感情朗读描写武士俑这段内容)

师:我感觉你这个武士不够自信。重新再读一遍好吗?

生:行(这次朗读明显有感情且声音洪亮)

师:课文中有这样一句话写武士俑的动作

课件出示:

“它们有的手握铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。”

师:请同学们读这句话找出句中的动词

生:握、擎、拿

师:请同学们做这几个动作,说说这几个词的意思

生:都有“拿”的意思

师:作者用不同的词表示“拿”的意思,可见作者用词是多么准确、多么丰富。其实,第6自然段中也有两个动词表示“拿”的意思,请你读一读,找一找

生:执、持

师:平时写作也要学习作者用词准确。下面继续汇报。

生:我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。(接着感情朗读)师:是很团结的,老师听出来了。

生:我喜欢骑兵俑。(直接感情朗读)

生:(纷纷举手)

师:好,喜欢骑兵俑一起来读。

生:(齐读)

生:我喜欢马俑。(直接感情朗读)

师:老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。

师小结:

你们都能根据课文的描述很快地认出来,可见这些不同的兵俑个性十分鲜明。一个个兵俑,他们的身份不同,职责不同,衣着、神态、动作也各不相同。

6、学习第八小节,充分朗读、体会兵俑的神态各异:

(1)师:的确梅一件兵马俑都是极为精美艺术珍品。仔细端详,它们神态各异,引读--

生:有的颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

(2)读一读第8自然段:作者具体写出了兵马俑哪些各异的神态,再读课文,在相应的词语下面标上小圆圈。

自由读。

师:谁来说说。指名答。

生:有的颔首,若有所思;有的眼如铜铃,神态庄重;有的紧

握双拳;勇武干练有的凝视远方

(3)过渡:

师:作者用这一组排比句,四个分句给我们例举了四种神态,作者描写各异的神态,不但写了所见,还写了______?(出示幻灯片)生:所想

师:请你找出课文中写作者联想的句子

生:好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

师:谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢?

生:感情朗读

师:去掉这些句子行吗?

生:不行

师:加上这些句子好在哪里?

生1:让人有身临其境的感觉

生2:加上这些联想让人感到兵马俑好像活了

师:说的好,兵马俑真的好像活了,你听______听到什么了?

生:似乎还能听到轻细的呼吸声。

师:加上联想使兵马俑形象在我们脑海中有血有肉有情感,可见描写一种事物时展开适当的联想是多么的重要

师:作者在这一段中连续用了四个“有的”引出了一组排比句,

每个分句都是先写观察到的神态、动作,后写联想和感受。秦兵马俑还有哪些神态呢?请你仿照课文的写法写一写。

课件出示:

有的____________好像_________________;

有的____________好像________________

生:(沉思片刻后陆续举手)

生:有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。

生:有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。

生:有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。

……

(5)指导朗读:

①你看每一件兵马俑经过工匠们的精心雕刻,他们似乎都有了思想,有了情感,有了呼吸,这沉睡了一千多年的兵俑在我们面前一个一个慢慢地苏醒过来了。所以有了这样一种感受。

三、学习九节,联系文首,回归整体

1、说说总体感受,读出心声:

(1)总结过渡:

作者例举了兵马俑的四种不同的神态,让我们感受到了兵马俑鲜明的个性,欣赏到了这一件件精美的艺术珍品。让我们的视线随着作者从一号坑恢宏的场景到每一个兵俑鲜明的个性。从两个方面感受到了兵马俑鲜明的特点。面对这八千多个极为精美的艺术珍品,同学们

一定有许多话要说,你想说些什么呢?

(2)指名说。

2、联系文首,感知文本结构,提升情感:

(1)课文最后一小节就是写出了大家的心声,一起来读一读。齐读最后一小节。(出示幻灯片)

(2)所以作者在文章开头是这么说的,齐读第一小节。(出示幻灯片)

(3)文章首尾呼应,写出了秦兵马俑非凡的价值和影响。文章最后一节不仅写出了同学们的心声,也写出了我们中国人的心声。我们再来读一读。齐读最后一节。(出示幻灯片)

3、配乐朗读,激发民族自豪感:

(1)兵马俑的影响已经远远超过了国界,各国首脑前来参观兵马俑,他们感慨万千。(出示幻灯片)

(2)秦兵马俑以他气势恢宏的场景和每个兵俑鲜明的个性深深地震撼了我,成为华夏大地上一颗璀璨的明星,也被列为世界第八大奇迹。

四、课后联系

1、出示作业:

同学们,关于秦俑的话题、秦俑的谜还有很多很多。这篇说明文只是介绍了其中几个,课后,我们还可以去继续去实践、探索。

出示幻灯片:

探索与实践:

仿一仿:用有的好像的句式些一段话。

写一写:摘录文中描写人物神态的词语。

找一找:收集秦兵马俑的相关资料,与伙伴交流一下学习的感受。