7 火星——地球的“孪生兄弟”教学创新设计

设计理念：这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课4个生字，绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。

3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学难点：展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

教学时间：2课时

教学准备：多媒体课件

第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习生字，理解由生字组成的词语。

3.由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

教学活动预设：

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“

火

星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自

由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文

（2）不理解的字词句同桌相互质疑

（3）思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

2016—2017学年第二学期 第 页

二次备课

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

4、分析理解课文第一自然段

(1)自由读,想:从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

(2)读读、记记两者的相象之处。

(3)师述:课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义,突出了文题和主题。再读理解。

(4)引入:由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

7、按段读课文,把握每一段的主要内容

三、书写指导(略)

板书设计:

6、火星——地球的“孪生兄弟”

一( 1 )有水和生命

二(2~5)水的来源。

三(6~8)阐述原因

作业设计:

1. 完成钢笔习字册

2. 反复朗读课文

第二课时

教学目标:

1 有感情地朗读课文

2 理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

教学活动预设:

一、复习导入

2016—2017学年第二学期 二次备课

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2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文

第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

二、精读课文

(一)学习第二段

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象,说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……

分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马

孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段,说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段,说说

水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

(二)学习第三段

1、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么

地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还

多,为什么没能留住呢?”

读句子,并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题,并在下文中找找答案。

(三)、继续学习第三段

1、问:“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上

的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文,找出原因。

3、指名交流,分析指导

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面

的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那

么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5、可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果

断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科

学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书,总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

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2、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

板书设计:

6 火星—地球的“孪生兄弟”

相似处同样……

有水和生命存在

差异处水没能留住

生命生存?(谜)_

作业设计:

一、组词。

陷()熔()挟()荒()

馅()溶()峡()慌()

二、根据课文内容填空。

1.火星和地球长得太像了,同样有____、____,同样有____、____,同样有___ _、____和____,同样是____,____,因此,人们把它们称为太阳系中的“____ __”。

2.火星上的水未能留住是因为火星比地球______,对物体的吸引力也______,气体脱离火星不需要______的速度。在太阳的照射下,火星上的水______,这些气体很快就取得了足够的_______,达到能够脱离火星的速度便___________。

三、联系上下文,写出你对句子中画线词语的理解。

1.当时,太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞是家常便饭。

2.持续不断的火星气体集体大逃亡,使得火星表面的液态水难以长时间存在。

教学反思:

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