10 狼和小羊教学设计

一、复习导入

上节课我们初步了解了《狼和小羊》这篇寓言故事,今天我们来继续学习。

板书:10、狼和小羊请齐读课题

师:同学们回想一下,这篇课文讲了一件什么事?

指一生答,评价:,你真会学习,总结很到位,大家给他掌声。二、学习第一自然段

过渡:请同学们打开课本,翻到64页。请一位同学读读第一自然段,大家仔细听。

边听边想:你知道了什么?

师板书:狼----------小羊

生:我知道了故事发生的地点和主人公。

若孩子回答不完整,师追问:人物是谁呢?

评价:说得正确说得越来越好了

三、学习第二至六自然段

1、体会“故意找碴儿”

1)、狼想要吃小羊,他会怎么做呢?请同学们自己读第二至六自然段,想一想。

生读后问:看谁能回答刚才老师提的问题。(板书:找碴儿)评价:你真会学习你说的很清楚、很正确。

2)、什么叫“故意找碴儿”(找理由、找刺儿、找麻烦、找借口) (故意指存心的、有意的)

3)、狼找了几次碴儿?(三次)

评价:若孩子回答不完整,要提醒孩子回答完整。

好的赞扬:你真会读书你眼睛真亮,一下子就找出来了。

4)、反馈

2、狼第一次找碴儿:

师:谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

生读评价:你的声音真好听!如果能再响亮些就更好了。

通过理解“很”指导朗读

1)、师:你从文中哪个词儿看出狼特别想吃小羊?

生:很(板书:很想吃)

师:对,狼很想吃小羊。谁能把“很”换成别的词儿?

生:特别、十分、非常

及时指导孩子朗读:你能试着读一读吗?

抓标点、抓理解,指导朗读

1)、师:“你安的什么心”什么意思?

生:存的什么心、怀的什么心、打的什么主意。。。。。。

评价:xxx说得很正确,说明你读书的时候用心思考了。

你真正理解了这个词的含义。

师作补充:安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意。读是要用责问的语气。谁再读读狼的话。

评价:你读得很流利,但语气平淡。你的表情真丰富!

2)、师:孩子,狼说这话可是在故意找碴儿啊!你们看这段话里有一个感叹号、一个问号,表示语气很重很强烈!你能再读读吗?

评价:听得出狼还很生气。真会读书,你能从标点符号体会狼的心情。谁再来试试!指名读

3、小羊的第一次争辩

过渡:那么,听了狼的话,小羊什么反应?

生:吃了一惊

师:谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看。

指名做,及时评价:做的真像

师:小羊吃了一惊,又是用怎样的语气和狼争辩的呢?

生:温和的语气

师:谁能用温和的语气读读小羊说的话?(抽一生读)

师:谁来评评,这是一只温和的小羊吗?

生:这是一只温和的小羊,因为他的声音轻轻的、柔柔的。

或者:生,他读的声音太高了。(他读得有点快)

师:对,读时声音要低些,速度要慢些。谁再来试试。

追问:从哪儿还可以看出“这是一只温和的小羊”?(亲爱的狼先生您)“您”说明什么?

师:谁能用温和、亲切的语气再来读读小羊说的话。

句型转换

1、师:我怎么会把您喝的水弄脏呢?什么意思?

生:我不会把您喝的水弄脏。

师评、做小结:你真会理解。

第一句是反问句,第二句是一般陈述句。反问句更加突出了肯定的语气。比用一般陈述句更有力量,更加强调了小羊不会把狼喝的水弄脏。指导朗读:

2、追问:小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢?(指名回答)

图示理解“上游”“下游”,指名指图回答。

小结:请带着你们的体会再读读这段对话,男生读狼说的话,要读得稍快些,读出盛气凌人、横加指责的语气;女生读小羊的话,要读得稍慢些,读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

4、狼第二次故意找碴儿,小羊争辩

过渡:狼第一次找碴儿被小羊驳倒了。那么,接下来,狼又找了什么碴儿?小羊又是怎样辩解的呢?请同桌的孩子互相读读第四五自然段,体会体会。

同桌互读第二次对话

师:(巡视、指导)这两个孩子读得真认真。我们一起听听好吗?

两生分角色朗读

师:同学们,在这次对话中狼是什么样的?

生:气冲冲的

师追问:狼为什么会是气冲冲的呢?指名回答

根据学生回答及时指导朗读:用你的读书声告诉大家狼的愤怒、不满师:你不但理解的到位,而且读得很精彩,感动了我和同学们,来,大家一齐照他的语气,再读读这段话。

生齐读

师:大家读得真好,看,狼还用上了“经常”这个词呢!“经常”什么意思?指名学生换词并指导朗读

狼这样说有根据吗?你从文中哪些词知道?(抓住“去年,听说”理解狼说话没有根据,及时朗读)

狼这样无中生有地指责小羊,这叫什么?(故意找碴儿)

师:带着你的体会,带上表情,谁再来读读狼说的话。

师:真是声情并茂呀!那么,小羊会在背后说狼的坏话吗?从哪一点看出小羊没有说狼的坏话?

生:因为。。。。。。。。所以。。。。。。。

师:这一次,小羊还是温和的跟狼争辩吗?从哪个字可以看出来? 生:从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。

师:是啊!可怜的小羊听到这样的话,觉得很委屈,禁不住喊起来了,从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情?

生:着急、害怕、吃惊、委屈

师:我们试着读读!

师:可怜的小羊着急地喊道:(生齐读)

师:可怜的小羊害怕的喊道:(生齐读)

师:可怜的小羊吃惊地喊道:(生齐读)

师:可怜的小羊委屈地喊道:(生齐读)

分角色读第二次对话

师:谁能带着你的体会再读读这段对话。一生读狼说的话,一生读小

羊说的话,剩下的话,我们一起来读。

5、狼第三次找碴儿

(出示课文最后一个自然段)师引读:前面狼两次找碴儿都被小羊用事实驳回去了,狼不想再……,这一次,他大声喊道……说着就往小羊身上……

1)诬赖小羊不成,狼在毫无事实根据的情况下,硬说骂他的不是小羊,就是小羊的爸爸,这又叫做什么?(故意找碴儿)读——2)狼这次给小羊争辩的机会了吗?为什么?你从文中哪些词语看出来?(“不想再争辩了、不是。。。就是。。。反正。。。。扑”表现狼的蛮不讲理、霸道行径)

3)你能带着你的体会再读读。

你理解的很好,你能用这样的语气再读读。

三、总结延伸

1、狼三次找碴儿,一次比一次凶,一次比一次不讲道理,小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理,而狼最终还是向小羊身上扑去。

2、这篇课文学完了,你有什么感受?

(像狼一样的坏蛋要做坏事,是不讲道理的。不光要讲道理,而且要勇敢抵抗狼的进攻)

(板书:只讲道理是不行的)

3、下面,我们再来好好地读读整篇课文。老师呀,还特意为小朋友们找来了道具,谁来当凶残的狼?谁来当善良而又可怜的小羊。

剩下的话,老师和大家一起来读。好吗?(师生分角色朗读全文)四、小结拓展

《狼和小羊》的故事在狼扑向小羊后以省略号结束了,然而他们的结局究竟会怎样呢?你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾?编好后,再试着写下来。

五、板书设计:很想吃

狼──────→小羊

故意找碴儿

课后反思:

本次教学时我抓住了“故意找碴儿”这个重点词语贯穿全文。

1、首先,我让学生先读课文,找出狼找了几次碴儿,分别是怎么说的,然后再读课文,找出小羊的对策,在读书思考中,孩子们体会到了狼的凶恶无理,小羊的善良温和。指导孩子读书时引导他们把狼的声音读得粗暴一点,霸道一点,让人感觉狼的凶残和蛮横无礼;小羊的声音读得轻柔一点,软弱一点,让人觉得小羊十分温顺,从而产生同情、怜悯的心理。我还创设了“读”的意境,引导学生在读中加以体会,以读代讲,以读促悟。比如:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”我先让学生朗读,然后引导学生将句子换种说法,并再次朗读感悟,在朗读比较中,学生也就能更深入地体会到两种不同的句式所表达的语气也不同。

2、其次,有感情地朗读课文,必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行。只有当学生正确理解词语,受到感染,课文中抽象的文字才会变得富有感情色彩。在课堂上,我一方面引导学生从正确理解词语开始,抓住课文的句子,紧扣红色的字词,指导学生读出语气。提高学生的朗读水平。一方面利用课文插图帮助学生理解词语。“气势汹汹”这个词语比较难于理解,学生很难用语言来表述清楚。让学生仔细观察图画,看一看狼的表情、动作和神情,从而理解“气势汹汹”这个词语。在理解词义后,再让学生在观察的基础上,进行表演,通过自己的体态,表情,表演,引起学生的共鸣。学生通过形式多样

的朗读,逐渐体会到了狼的凶狠的本质,

3、接下来,我把重点放在了分角色朗读表演上,孩子们的感悟能力很强,我让学生带着表情加上动作来读,深受学生的喜爱,效果也很好。并且把狼的凶恶和羊的善良表现得淋漓尽致。在朗读和表演中,孩子们清清楚楚地看到了、感受到了狼一次比一次凶恶,一次比一次蛮不讲理。这时我引出了伊索的话:“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。”善良温和的小羊面对凶恶的狼一味和他讲道理,结果狼还是扑向了小羊。我引导学生说说面对这样凶恶的狼应该怎么办?孩子们的思维非常活跃,有的说要用角撞狼,有的说要用脚踢狼,还有的说小羊力气小,打不过狼,干脆逃跑。孩子们说得兴致很浓,于是,我趁热打铁,请他们续编课文,孩子们续遍的故事真的很精彩呢!

4、最后,在学生阅读时老师及时激励、及时指出不足尤为重要。因此,本次教学过程中我充分肯定学生的闪光点,及时纠正学生的错误见解,评价语言虽简练却能及时帮孩子树立自信,极大地激发了学生学习的兴趣,促进学生思考问题,从而对课文有更深入的体会和更准确的把握。