3.8、7加几教学设计模板

《8、7加几》

【教学内容】苏教版一年级(上册)第92-93页。

【教学目标】

1、知识目标:使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程,能正确地进行计算。

2、能力目标:使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化,培养学生的创新意识。培养学生之间良好的合作学习的习惯。

3、情感目标:使学生能运用知识解决生活里的实际问题,体会数学的作用,初步培养数学的应用意识。

【教学重点】让学生在自主探究和合作交流的过程中学会8、7加几的计算方法。

【教学难点】体会不同的“凑十”方法。

【教学准备】课件,15个小圆片

【教学设计说明】

8加几是20以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几、9加几的基础上进行教学的。为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《课标》的基本理念及学生已有的经验,在本节课的教学中,我力争体验以下几点:

1、创设情境,激发兴趣。新课开始,根据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生喜欢的游戏为切入点,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性。

2、迁移入境,优化算法。情境图的出示如果看图画里的喇叭,可以知道一共15把,但不容易获得进位加的体验;如果让学生直接进行8+7的抽象计算,思考难度又过大了一点。《标准》提出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考提供算法多样化。”基于这一理念,在教学时我给予学生充足的时间和空间,尊重学生自己发现的方法,不急于评价其方法的优劣。通过同学间的互相交流,优化算法。两个加数,有些学生会把8“凑10”,也有学生会把7“凑10”。在交流中出现的两种“凑10”方法,既教学了8加几,也教学了7加几,而且提升了“凑10”的水平。

3、利用资源,快速推断。从相关的算式推理也是一种计算策略,它的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由:第一,推理过程简单,

速度快,学生喜欢。第二,9加几是进位加法第一段教学内容,学生已经掌握,是可利用的资源。第三,按9+7与7+9这样的关系,36道进位加法可以编成20组,其中16组各2道,还有4组各1道,编组便于学生记忆和掌握。教学中,我引导学生关注已有的资源,选择自己喜欢的方法计算出结果。

【教学过程】

一、复习旧知,激趣引入。

1、口算练习。

师:小朋友们,今天我们课堂上来了我这一位新朋友,老师还带来了一位新朋友,他要和我们一起学习数学,还要跟我们比一比,谁学得更好,谁爱动脑筋,大家有信心吗?看,他神气的来了,(课件出小猴子和配音:大家好,我叫聪聪,我给大家带来一些数学题,你会做吗?)

师依次出示:

8+2= 2+7= 10+5= 6+10= 9+2= 9+4=

学生口答。师提问: 9+4=13你是怎样想的呢?

2、复习连加,体验凑十法。

师:小朋友们算得真快。下面的问题老师要提一个要求:比一比谁算得快。看,桃子上三个数合起来是多少,开始。

师:仔细观察,算得快的小朋友列的算式里藏着什么秘密:前两个数相加都能凑成(10),再用10和第三个数相加,这样算起来就很(快或方便)。

动画

[设计意图:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础,凑十游戏不但复习了10的组成,也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。]

二、操作探究,学习新知

1.教学例2。

过渡:聪聪看到大家这么厉害,想请你们去他家作客,愿意吗?

师:瞧,聪聪真热情,他为大家准备了一些桃子。一起数左边放了几只桃,提问:摆满了吗?摆满几只?还差几只摆满一盒?一起数右边,提问:摆满了吗?还差几只摆满一盒?。(出示主题:桃子图。)

(1)提问:左边有8个桃,右边有7个桃。你能提一个加法问题吗?怎样列式?还可以怎样列式?为什么用加法?

(出示:求一共有几只桃?对,用8+7计算出一共有几个桃。板书: 8+7=,还可以怎样列式?为什么用加法呢?等于15,你是怎么知道的?你还有什么好方法让我们一眼就看出一共是几个呢?还有不一样的想法吗?看,还可以这样。动画从8个里面移3个给7 个凑成10.)

学生交流,可能会有下面的想法:

①一个一个地数出来的。

②左边8个加2个是10个,10个加5个是15。

③右边7个加3个是10个,10个加5个是15个。

④两个盒子一共20格,现在空了5格,就是有15个。

学生在交流第②、③种方法时教师利用动画演示移动的过程。

[设计意图:数学学习的过程不是教师简单告诉的过程,而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。以上的设计,教师把学习的主动权交给学生,为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间,鼓励学生用适合自己的方式探索算法,最大限度地满足学生的学习需要,使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。]

(4)掌握算法。

师:聪聪想用圆片代替桃摆出把小朋友们的想法,你会吗?

师:听清要求,再动手。像老师一样在左边摆8个圆片,在右边摆7个圆片,然后移一移,让自己能很快看出结果是多少。

师:摆好的小朋友举手。请一位小朋友到前面用圆片摆一摆,移一移。说说你的想法。

师:小朋友们,你听明白他是怎样想的吗?明白了什么?谁来说一说。(第二个学生说时教师板书算法的过程。小朋友们的意思就是:先把7分成2和5,再用2和8凑成10,最后用10加5得15.)

师:现在把你的想法说给你的同桌听一听。

师:小朋友们真好,说好了,就用神气的姿势告诉老师:好了!谁再给大家说一说你的想法。

师:说得真完整。老师有个问题想知道:为什么要把7分成2和5呢?动画:分离,8和2凑成10.

师:把7分成2和5,先算出8加2等于10,再用10加几?这样的方法好吗?我们把它叫做凑十法。可以把7凑成10来计算吗?怎样凑呢?动画分。

师:为什么要8分成3和5,动画:分离,7和3凑成10.把8分成3和5后,怎样计算呢?第一位学生说时板书算法的过程。再请两名学生说过程。

[设计意图:数学方法的得出应该经过一个多样到优化,由浅到深的过程,为了使每个学生都得到不同的发展,教师要敏锐地抓住生成性的问题展开研究,使每个学生都有参与“操作计算——思考算理——交流算法——优化算法”的探索过程,掌握8、7加几的一般算法。同时,增强学生学习的主动性,培养了学生的合作能力和创新意识。]

(5)师:大家仔细看,认真想:这两种想法有什么一样的地方?

小结:这两种方法都是凑十法。

板书:凑十法(请小朋友们把小圆片收到抽屉里)

2、玩凑十游戏。

师:小朋友,现在就让我们来玩一玩“凑十法对口令”游戏,好不好? 师一边拍手一边有节奏地说:8和几凑满十?学生:8和2凑满十……三.教学试一试。

师:聪聪有个问题想请小朋友用凑十法来计算,想试一试吗?

出示:7 + 9 =,把你的方法告诉你的同桌,左边同学先说,开始!

师:小朋友们真好,说好就神气的坐正了。谁来说你的想法。

根据学生的回答教师出示两种凑十法的过程。

师:前面我们在学习9加几的时候已经知道:9+7=16,不计算,你知道7+9 =?吗?你怎样想的呢?

师:真不错,看来小朋友们学习时,还能做到前后联系呢,这是个好的学习习惯。小朋友们学得真棒,聪聪想和小朋友们比一比,愿意吗?三、巩固新知,形成技能

1、完成93页想想做做第1-4题。

(1)打开书第93页,看想想做做第1题。听清要求,读题。聪聪想和小朋友比一比谁圈得好,算得快,开始!看哪一小组夺星成功!

师:看第一题,和老师圈的一样吗?结果是多少。谁愿意到前面展示第2题。学生展示不同的圈法,并说一说想法。教师验证。

(2)完成93页想想做做第2题。

过渡:聪聪想和小朋友比一比谁写得快,说得好,有信心吗?出示第2题:先填一填,再说一说。开始!

学生先填好,再交流。提问:为什么两题都是加4,一个是把4分成2和2,还有一个要分成3和1呢?

(3)用凑十法来计算8、7加几,小朋友们已经学得很好了,聪聪想和你们比一比速度,看谁第一。敢接受挑战吗?计算课本第93页的想想做做第4题。开始!

学生交流。

师:请算得快小朋友说一说:你算这么快有什么发现?通过引导学生对比,使学生认识到:两个数相加,交换两个数的位置,和不变。

师:哦,他的发现和你一样吗?看来小朋友们在计算时,还能通过多观察,多比较,让自己算得更快更好!

(4)聪聪看到小朋友学得这么快这么好,想请小朋友帮他的蚂蚁朋友们找到自己的家,愿意吗?

有请,出示问题。

师:怎样列式?怎样算呢?

师:成功的帮助了聪聪的蚂蚁朋友们,老师感觉到:小朋友们不仅是学习认真的好学生,还是助人为乐的好孩子。

(5)为了奖励大家,我们来做个游戏。

师:一名同桌说:用8或7加几,另一名同桌说:等于几,大家说对还是错。

师生,生生互动游戏。

师:通过游戏,小朋友们知道今天我们学习的是什么加法吗?怎样算又对又快呢?

揭题:8、7加几。都是怎样计算的?

小结:计算时,先想把一个数拆成几和几和8或7凑成10,先算出10 ,再和几相加。