3、两步计算的加减法实际问题教学设计模板

《两步计算的加减实际问题》教学设计

执教教师：太原市迎泽区王家峰小学 王秀萍

教学内容：苏教版二年级下册第六单元《两、三位数加、减法》第三课时

教学目标：

1、从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，能正确地分步列式解答相关的加减混合实际问题，知道可以用不同方法解决问题。

2、经历观察、分析、比较、探究和交流的过程，培养认真良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、在解决问题的过程中，积极于同伴进行交流，享受成功的喜悦。

教学重点：用加减混合两步计算的方法解决问题，理解其中的算理和算法。

教学难点：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

教学准备：多媒体课件、学习单、黑板贴纸。

一、复习旧知引入新课。

1、谈话：孩子们，今天有一个神秘的嘉宾，想来到我们的课堂。你们想知道他是谁吗？

出示小猪佩奇。（向大家问好）你认识它吗？瞧他来啦。

2、（出示公交车图）它坐着公交车来到了我们的学校，车站到了，站台上有几个人等车呢。（5人）课件完善图，出示：车上原来有41人，等车的人有5人。你还知道了哪些信息？能提出一个问题吗？

预设：生：现在车上有多少人。

师：谁会列算式。

生：41+5=46（人）

师：为什么要用加法呢？

生：用车上原来的人数，加上又上车的5人，就是车上现在的人数。

师：此时车上的人是多了还是少了呢？

生：多了。

师：又上车5人，此时车上的人多了，所以用加法。

汽车继续前行，到了第二站，出示课件，有12人下车，你知道了什么？

师：能提出一个问题吗？

生：现在车上有多少人。

师：谁会列式呢？

生：46-12=34（人）

师：为什么用减法呢？

预设：生1：下车12人，车上的人少了，所以用减法。

生2：用车上现在的人减去下车的人，就是车上现在的人数。

师小结：当有人上车时，车上的人多了，就用加法；当有人下车时，车上的人少了就用减法。

二、自主探索

教学例题。<课件出示教师教材第63页情景图> 汽车继续往前开，到第三站了。

1、

师：现在题中已知了什么？要求的是什么？

生：已知车上原来有34人，到站后有15人下车，又有18人上车，要求的是离站时车上有多少人？

师：“离站时”是什么意思？

生：离暂时就是车离开公交站牌时。

师：离站时车站上有多少人？你会算了吗？（会）

2、先独立思考，在把想法和同桌说说，同桌交流后，把想法写在学习单上。（教师巡视，收集不同的算法）

3、全班交流。

从车到站到车离站时，车上的人数发生了怎样的变化？你准备怎样求出离站时车上的人数呢？

指名上台展示。（根据学生的回答，教师板书）鼓励学生算法多样化。

预设：生1：先减去下车人数，再加上上车人数，就是现在车上的人数。

师：你用的先减后加的方法。

生2：先加上上车的人数，再减去下车的人数，就是离站时的人数。

师：你用的是先加后减的方法。

生3：先算上车的比下车的多的人数，在用车上原来的人数加上多的人数，就是离站时车上的人数。

（可能会出现，也可能不出现第三种算法）

展示时，先展示前两种，再比较之后再出现第三种，如果学生出现综合算式，要给予肯定和表扬。

4、观察比较前两种算法的联系。

师：我们一起来观察一下这两种方法有什么联系？

明确，两种方法的结果，都是把下车的人数减去，上车的人数加上，只是顺序不同。

师引导：想一想，这道题还有不同的算法吗？（学生没有出现第三种的情况下再说）

师：从上下车的变化中，你知道车上现在车上的人比原来车上的人，多了，还是少了呢？怎么知道的？

生：现在车上比原来多了3人，因为上车18人，下车时15人，用18-15=3（人）就是多了3个人。

师：现在车上有多少人，可以怎样算？

生：先算上车的比下车的人多几人，再用车上原来的人数加上多出来的人数。

6、师小结：（引出课题）

（1）刚才求车离站时车上有多少人，我们都用了几步计算（两步）都是用的什么法（加减法）

（2）引出课题：这就是我们今天学习的两步计算的加减实际问题，板书课题。

7、检查

师：我们刚才用两步计算的方法，算出了离站时车上有多少人，到底算对了没有呢？可以用什么方法检查呢？

独立思考后在小组里讨论，然后全班交流汇报。

生1：再算一遍。

生2：用另一种算法去检验。

生3：可以倒回去算一次。即：可以用求出的离站时车上的人数，减去上车的人数，再加上下车的人数，看是否等于原来车上的人数。 师：算对了，我们就可以把答语写上了。

师：在做完每一道时，回头去检查一遍。

三、巩固深化，解决问题

过渡：小猪佩奇和我们学习的很开心，课后我们同学带他去参观了我们的学校。

1、

参观读书角<想想做做第一题> 师：首先来到学校的图书角，图书角的管理员同学向我们介绍：（课件逐步的出示题目）原来37本图书，又买来了13本，借给同学们15本。

提问：你知道这个“ ”是什么意思吗？

生：箭头告诉我们先干什么，再干什么。

指出：以后在解决问题时，我们也可以用这样的箭头来整理题目的条件和问题。

师：管理员向我们提出了问题：还剩多少本，你会计算吗？

学生独立完成，用手势告诉老师你的答案，说说你是怎么想的？

生：37+13=50（本）50-15=35（本）

指出，我们可以在箭头上，添上“+”，“—”（课件添加）。

生：37-15=22（本）22+13=35（本）

师：你们检查了吗？（学生可能忘了检查）

生独立检查后，说说自己是怎么检查的。

师：用自己喜欢的方法检查，或者也可以用自己最拿手的方法来检查。你们都算对了吗？算对的同学给自己奖励一颗星。

2、

参观游泳馆

师：参观完图书角，小猪佩奇跟随同学们来到了游泳馆（课件出示：想想做做2题）

师：你知道了什么？

生说图意。

师：能提出一个问题吗？我们可以用箭头的方法来整理条件和问题。

生：现在游泳池里有多少人？

师：这个问题难住了小猪佩奇，你们愿意帮助它吗？（愿意）我们班的孩子都是善良热心的好孩子。

学生独立完成，在题纸上列示并检查，然后跟同桌说说。

汇报：怎么检查的。

师：算对的？算对的跟老师点点头。

3、

建筑馆（课件出示：想想做做第3题）

（1）出示水泥图，让学生直观感受上下五水泥的多少。

（2）用直条图表示：先贴上午45袋的直条。

问：下午运来54袋贴上去后，直条会变得怎么样？（变得更长）下午的直条要比上午的直条怎么样？（长一些）

（3）用去88袋，怎么表示呢？

①指名上台用手势表示。

明确：88袋比上下午的总和少一些。

②师：根据这三个信息，你想解决什么问题？

生：还剩多少袋？

③师：在图上补充完整问题，学生快速解答并检验。

师：做对的，给自己送上掌声。

4、小调查（想想做做第4题）

师：参观完学校，小猪佩奇对我们学校二年级一班的同学做了一个小调查，得到如下的数据：（课件出示数据：想想做做第4题）

①学生了解信息。

②师：小猪佩奇给大家提了一个问题。

出示问题：不会游泳和不会溜冰的有多少人？

③学生小组讨论：先算什么再算什么？

生独立列式解答并检验

④汇报交流。

算对的，对老师笑一笑。

四、全课小结。

你学的开心吗？有什么收获吗？说说看。

五、课末检测。