23 学与问第二课时教案

《学与问》第一课时教学设计

教学目标:

1.能识记、掌握文章中出现的生字词,联系生活实际理解“相辅相成”。

2.正确、流利朗读课文,了解文章大意,并且简单概括文章所举事例。

3.了解说理文的写作特点,梳理文章脉络。

教学重点:

能用普通话正确、流利地朗读课文,了解课文大意,并且能概括出文中列举的两个事例。

教学难点:

初步领悟说理文的特点,梳理文章的脉络。

教学过程:

一、检查预习

1.师:今天我们一起学习一篇新的课文,和老师一起板书课题《学与问》,课文预习过了吗?

2.预习读书,也是一种学习。老师检查一下预习成果。

(出示词语)谁会读这四个词?

不懈探求日新月异瞬息万变相辅相成

评价:字音准确、读出词语的节奏

3.师:其中有两个词语意思几乎相同,你能找到吗?指名说词语和意思。

这两个词在句子中也可以连用,读读句子。

(出示)我们面对的是一个五彩缤纷的……瞬息万变、日新月异

4.词语中还有一个生字笔画较多,出示“懈”

(投影)“懈”字写的时候应该注意什么?如何写得漂亮?

交流,师范写,学生临写

5.在这四个词语中,谁找出“相辅相成”这个词所在的段落,读。“……学习的主人。”

(出示)“在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”谁能用相辅相成说一说。

师:我们要身体健康,什么是相辅相成的?

我们要把这堂课上好,什么又是相辅相成的?

二、文体交流

1.复习旧知,走进文体。

师:这是一篇说理文,我们并不陌生,我们以前学过哪几篇说理文章呢?

交流:说勤奋,滴水穿石的启示,谈礼貌

师:说理性的文章总是先提出观点,然后举例证明观点;最后进行结论。

投影表格,师生交流

师:《学与问》是不是也按照这样的顺序?观点、论据和结论分别又是什么呢?请同学默读课文,完成学习单。

生开始学习。

2.交流文章论点

师:发现了问题。两个同学在“提出观点”时有分歧,一个找的是“知识是学来的,也是问来的”,一个写的是“问是打开知识殿堂的金钥匙”。给大家一个小提示,看看题目、开头和结尾,小组讨论一下到底哪个是观点?

生小组内交流。

师:请小组说讨论的结果。

通过我们自己的学习,发现了这个观点。其实从课题上,我们就能看出学和问都是重要的。这篇课文侧重点是?(问)因为我们平时注重学,忽略问,所以作者想告诉我们不光要学,还要问。

3.交流例子

请同学来简要说说“哥白尼”和“沈括”的例子。

师生交流,相机板书

哥白尼好问

沈括观察思考

师:在这两个例子中,还有一大段文字,它又有什么作用呢?能不能证明观点? (出示:我们面对的是一个五彩缤纷的世界……就是这个道理。)

快速读一读,找一找哪个关键词语也能证明观点。

板书:能者为师

师:看,这样的一段文字你还会读吗?

(出示填空:要填的词是“也,只要,不管,都,都)

生接龙填关联词

师:用上这些关联词,就更有条理,说理性也就更强了。我们平时要说明一个观

点,也可以用上一些关联词。齐读一遍。

如果到大自然中,遇到不认识的农作物,请教谁?

校园里不认识的花草,可以请教谁?

假如你发现一个四年级同学跳双飞比你好,你会向他请教吗?

这就是“三人行,必有我师”,这就是“不耻下问”。这段文字,不像哥白尼和沈括的例子,但是它也能证明自己的观点,说明文中,讲道理也可以证明观点。(板书“能者为师善问”)

既然它也能证明自己的观点,可不可以和事例调换?小组讨论。

作者这样写是有顺序的。先“好问”,还要“善问”,如果问不出答案时,还要善于“观察思考”,这是层层递进的,不能调换。我们来回顾课文。

三、读文,梳理层次

(用投影分别呈现“观点”“好问”“善问”“观察思考”的关键句子,引导读。)师:文章开门见山就告知观点,齐读观点。

(指名读)哥白尼的例子,齐读好问总结句。

师生合作读“善问”的段落。

师:我们要向哥白尼学习,多问几个为什么?还要善于向别人请教,当实在问不出来时,我们还要“观察思考”

出示“观察思考”句子,齐读

(指名读)沈括的例子

师:最后作者总结观点。

课文结尾还有这样的倡议,读

希望我们班的孩子也能多问、善问、勤于思考,真正成为学习的主人!

板书设计:

学与问

哥白尼好问

能者为师善问

沈括观察思考