②我的影子教学目标设计

北师大版二年级语文上册第五单元“好奇”

《我的影子》第二课时教学设计

二年级姜芳玲

【教材分析】

《我的影子》是北师大版小学语文二年级上册第五单元的第二篇课文。这一单元的主题是“好奇”,这是一篇小故事,写的是几乎每个人都曾经好奇的东西――影子。通过对影子变化的描写,激发学生对自然界中的一些现象产生兴趣,愿意去观察,去了解探索一些简单的知识。文章语言精练,内容有趣。

【学情分析】

经过第一课时的学习,学生学习字词,扫除了阅读的障碍。同时,对课文中影子的基本特点有了一些简单的了解。本课的学习,继续对影子变化学习同时,更多的应该是指导学生在读中内化课文语言,积累书面语言,提高不表达能力。同时,借助文本,鼓励学生在生活中对事物产生好奇同时,学会去探索研究问题。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情的朗读课文,感受影子的变化。

2.熟读课文,学习丰富的句式。

3.激发学生对自然现象产生好奇,并愿意去探索去研究的兴趣。【教学重难点】

重点:感受影子的变化,激发学生对自然现象产生好奇,并愿意去探索去研究的兴趣。

难点:熟读课文,学习丰富的句式。

【教学准备】教学课件拓展阅读《我想知道》

【教学过程】

一、复习回顾,导入新课。

1.板书课题

2.检查认读词语

3.师:在上节课中,我们认识了一位充满好奇心的小朋友,他在晚上和爸爸散步时发现了影子的小秘密,是什么呢?(变来变去)【设计意图】通过字词复习,为读文扫除障碍。对影子变化的认识,即是对上一课知识的复习,又巧妙的将本课知识衔接起来,让孩子进入学习状态。

二、精读课文,体会感悟。

1.小声读课文,边读边想:“我”的影子有哪些变化呢?

2.指名反馈

(1)我挥挥手,影子也挥挥手;我蹦蹦跳跳,它也蹦蹦跳跳。我做什么,它就做什么。

①我做了哪些动作:挥挥手蹦蹦跳跳

你还能说出这样形式的词语吗?

AAB:摆摆手、跺跺脚、点点头、扭扭腰……

AABB :拉拉扯扯、摇摇摆摆……

②说话练习:我,影子也;我,它也

③这是影子在(变动作)板书

(2)走着走着,嘿,我的影子变成《白雪公主》里的小矮人了!走着走着,嘿,它怎么变成“小人国”里的巨人了?

①结合插图读一读,说说影子的变化。(变长短)板书

②指导朗读:抓住“嘿”“真有趣啊”指导,读出惊喜之情。

(3)影子一会儿跑在前,一会儿跟在后,一会儿跑到我的左边,一会儿又跑到右边去了。

①指导朗读,(抓停顿)范读、指名读、齐读

②变方向。板书

3.教师小结:一路上,影子总跟着我,可真有趣啊!

4、齐读最后一段,思考:变来变去的原因是什么?结合插图来说一说。

(和路灯的方向、距离有关)

5.师:生活中有很多有趣的事情,只要我们不断发现,不断思考,一定会有意想不到的收获。今天的你,有什么觉得好奇的地方呢?

6.仿写句子:

一路上,影子总跟着我,它为什么跟着我呢?

今天,总,为什么呢?

【设计意图】语文课程标准中明确提出:“应注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本环节的设计了,重在让学生以文本为载体,在指导阅读同时,获得语言的积累,提高语言素养。

三、拓展阅读

过渡语:是啊,生活中,太多的事物,我们都想知道,让我们用一首小诗来抒发此时的情感。

1.出示课外阅读《我想知道》

2.学生自读,找出自己喜欢的句子。

3.生生接读,抒发内心所想。

4.师生合作读诗。(学生读诗句,教师巧解激兴趣)

《我想知道》

生:我想知道云儿去了哪里,师:云儿被风吹走了。

生:我想知道风儿在说什么,师:风儿和云儿聊天呢。

生:我想知道天上为什么下雨,师:云儿感到冷了,就变成雨落下。

生:我想知道什么藏在海底,师:海底藏着无穷的宝藏。

生:我想知道鸟儿怎样飞翔,师:鸟儿扇动翅膀在飞。

生:我想知道鱼儿怎样呼吸,师:鱼儿鳃在运动。

生:我想知道花儿怎样开放,师:一点点开放,世界才这么美丽。

合:我想知道世界为什么这样神奇。

5.续写。你还想知道什么?我想知道

6.指名回答。

【设计意图】通过课外同主题课文拓展,是学生的语言学习得以延伸,并为课外阅读推荐做好铺垫,一举两得。

四、延伸阅读

师:大家想揭开自己内心的这些问题吗?那就到书中去找一找。老师推荐给大家一套书《十万个为什么》,它可是解开世界上所有小秘密的金钥匙,它能让你感受到我们的世界真奇妙!同学们一定要去看一看。

【设计意图】课文只是点燃阅读热情的导火索,我们不能让孩子阅读的脚步就此停留。本环节的目的就是巧用时机,让孩子爱上阅读,对阅读产生兴趣,并能在课外付出行动。

【板书设计】

我的影子

变动作

变来变去变长短有趣

变方向

【教学反思】

本课的教学立足于本单元主题“好奇”,就课文中的影子变化的特点,激发孩子们对自然界中一些想象产生的兴趣,愿意去观察,去了解和探索。在设计上,我能以文本为载体,进行多方面的训练,使本堂课真正的体现了“学语言,练言语”。

一、语言训练,扎实有效。

以文本为载体,在孩子读文体会影子变化的时,在孩子感悟好奇时,在他们沉浸于梦想中时,巧妙的设计语言训练,如影子动作变

化,词语的积累,句子的训练等,都给孩子提供了有效的时机,展示的平台,使他们的言语表达能力得以提升。

二、拓展阅读,开阔思维。

拓展阅读本为语文天地的一篇文章,教学时,如果将其单列进行,很难激发孩子们探索的欲望,而将其与本课结合学习,孩子的思维在此被打开,好奇感在朗读中油然而生。特别是教师的对答诵读,更是让孩子充满了学言语的热情,从中也感受到阅读的乐趣。

三、阅读之门,怦然开启。

语文课程标准对第一学段阅读教学提出“课外阅读总量不少于5万字”。如何让孩子乐于去读,千言万语不如激发孩子的阅读兴趣。而课堂是我们的主阵地,因而,我们可以利用文本,利用孩子的好奇心,激发他们的学习兴趣。正如此课,学完之后,孩子们都买了《十万个问什么》来读,并在课间时不时的来提问老师。看来,本课的教学并为停留于课文中,它给了孩子阅读的动力。

总之,通过本课教学,让我认识到,语文教学中,我们不应就课而教课,这样,孩子的获得是有限的。只有打破传统教学模式,巧妙设计,让文本充分的为我所用,来提高孩子们的语文综合素养,才是我们的终极目标。相信这样的课堂,孩子的课堂学习将会收获满满!