12 司马迁发愤写《史记》教学设计模板

司马迁发愤写《史记》第二课时

教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。重点:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

难点:感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折与磨难。

教学准备:课件、练习纸

教学过程:

一、复习导入

同学们,今天我们继续学习——司马迁发愤写《史记》。上一节课,我们已经学习了这篇课文的生字新词,学完了课文的第一、第二自然段,下面请同学们打开练习纸听写几个词语。同学们的坐姿真端正。第一个入狱、酷刑、耻辱、发愤、辉煌巨著、前无古人。

出示词语

全正确的举手,非常好,把手放下。戴老师刚才观察了一下,绝大部分同学的字都写得既正确又美观,在这些字中间呢,戴老师想提醒大家注意一个字,那就是这个“狱”字,它由左中右三个部分组成,在写的时候如果能够结构啊凑得紧一点,中间的部分写得小一点,那这个字就更加匀称、美观了。刚才在默写中,有“发愤”这个词,想想看,这个词在文中它是什么意思呢?

非常好,谁还能再补充一点,在什么情况下?

二、探寻原因,感悟品质

那司马迁到底遇到了什么挫折,什么样的打击呢?请同学们打开课本,默读课文第三自然段,看看课文是怎么写的?

谁来读读看?你来。

生读。出示:正当……酷刑。

你看,顾濯宇读得有模有样,非常有感情。

谁还能联系课前所搜集的资料来谈一谈,把这件事情做个简单的介绍呢?

还有谁接下去说?你来说。

你说得真好。

同学们,司马迁仗义执言为李陵辩护,不想却得罪了汉武帝,汉武帝就用惩治流氓罪的腐刑来惩治了司马迁。同学们,把一个读书人等同于流氓,把一个意气风发、正在专心致志写作《史记》的太史令等同于流氓,这对他来说,真是——奇耻大辱。

想一想,这个时候的司马迁心情会是怎样的?

你说得真好,他会怎么想呢?请同学们再一次默读第三自然段,用笔画出他是怎么想的。

谁来交流你找到的句子。

生交流。我知道你非常投入,声音还可以再响亮一点。

我们一起来朗读这段话,看好屏幕,齐读。出示:司马迁悲愤交加……写完这部史书!”

因为受到酷刑,司马迁他失去了完整的身体,因为受到酷刑,司马迁他失去了做人的尊严,此时的司马迁是——引读:悲愤交加,几次想——血溅墙头,了

此残生,也就是说他想到了死,可是在生与死的抉择面前,司马迁最终还是选择了生,而且意志是那样的坚定。

谁来读这两句话?你来读。出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

这两句话中,你从哪儿体会到这坚定的决心呢?

你真会读书,连用两个“一定要”,还有吗?

非常好,你还读懂了标点。

谁来把这两句再读一下?

把那两个“一定要”、感叹号读出来,你来试试,戴老师感受到了你那坚定的决心。

我们全班同学一起来,看屏幕,齐读:我一定……一定要……几次想血溅墙头、了此残生的司马迁,最终选择要——引读:活下去,要写完史书。

那是因为他想到了,出示划线句子:人总是要死的……比鸿毛还轻吗?谁来读?

你读的真是声情并茂啊,你理解这两句话的意思吗?请同学们轻声读一读、想一想。

谁来说说,你是怎么理解这两句话的?

这是他的想法,他理解的非常好,还有谁来说?你来。

他刚才的发言中,你们发现了没有,他谈到了人生的价值。

是啊,人总是要死的,这是自然规律,但是死的价值是不一样的,有的比泰山还重,有的比鸿毛还轻。我如果就这样血溅墙头、了此残生,那就比鸿毛还轻。是呀,在司马迁看来,忍受耻辱,完成《史记》,那就重于泰山;而不完成《史记》,为耻辱和痛苦去死,那就轻于鸿毛。所以,他一次又一次地勉励自己——引读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

这是司马迁对人生的价值做出的深刻的思考。(板书:人生的价值)

对人生的价值的思考是司马迁决定活下去,写完史书的一个重要的原因。受刑后的司马迁,他的内心世界是极其复杂的,除了对人生价值的思考之外,司马迁他还想到了什么,从而使他要活下去,写完史书呢?请同学们静静地默读课文第一、第二自然段,边读边画出有关语句,用笔在旁边写一写你找到它的原因。

好,哪个同学来交流一下,你来读读看。

好的,找到这句话的,还有补充的同学举手。

想到了父亲的嘱托,(板书:父亲的嘱托)这也是司马迁决定活下去,要写完史书的一个原因,还有吗?你还找到了哪些语句?

还有谁也找到了这一句,有不同的理解?

是呀!这样的一颗种子,在他很小的时候就已经萌芽了,这是他少时的志向, (板书:少时的志向)少时的志向是司马迁发愤写《史记》的又一个原因。还找到了那些句子?你来读。

同学们,文章先写了司马迁少时的志向,再写了他接受父亲的嘱托,最后写了他对人生价值的思考,这就是司马迁发愤写《史记》的原因,除了这些原因之外,他还想到了前辈的榜样,课文中没有写,在司马迁写给他的朋友仁安的信中,这样写道,请同学们自由读一读。

出示《报任安书》

想想看,当司马迁在信中写下这段文字的时候,他会怎么想呢?你来说。

很好,还有谁来说?

你说的太棒了!我也要向这些前辈们学习,写完这部史书,来实现我的人生

价值。(师生一起说)是啊,这就是榜样的力量。(板书:榜样的力量)

同学们,生读板书:少时的志向,父亲的嘱托,人生的价值,榜样的力量,使司马迁做出这样一个决定——引读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

这样的决定真正地体现了他的人生价值观,谁来读好这句话?出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

生读。

这句话曾经激励了多少人啊!让我们牢牢地记住这句话吧,一起读。齐读。

出示:他想:“人总是要死的……写完这部史书!”

这一段话是司马迁内心的真实写照,这段心理描写写的是那样的真实、具体、生动,它深深地打动了我们,让我们再一次走进司马迁的内心世界,一起读。齐读。

想到这儿,司马迁是怎么做的呢?你来读。

出示:想到这里……隶字。

自由读读这段话,从字里行间你读到了一个怎样的司马迁呢?

你读到了一个怎样的司马迁?

那就把这个厄运打不垮的司马迁读出来吧。

好一个厄运打不垮的司马迁啊,你还读到了一个怎样的司马迁呢?

那就请你把这个忍辱负重、发愤图强的司马迁读出来吧!

同学们,让我们一起来朗读这段话,把你心中的那个司马迁读出来吧!齐读。

就这样,司马迁——引读:出示:就这样……是他用生命写成的。

这段话中有两个数字,13年说明什么?

整整13年,从这13年的背后,你体会到了什么?

同学们,你们现在多大?

12岁。

这13年就相当于你们从出生到小学毕业这一段漫长的时间,而司马迁天天都在写作,而且就像谢朝乐同学所说的那样,是忍辱负重地写啊!还有一个数字——52万余字。(课件加红)

52万余字说明什么?

写的字非常多,大概有我们9本语文书这么厚,当时这些字是写在(生:竹简上的),想想看,该有多少卷的竹简啊!

是啊,这52万字字字是血,字字是泪啊!所以说,《史记》是一部——辉煌巨著。

再想想,为什么又说这部辉煌巨著是前无古人的?(课件加红)

是的,记录时间之长是前人没有的。还有吗?

是的,用生命完成史书的精神,是前人没有的。

同学们,当我们今天捧读《史记》的时候,你会对司马迁产生一种什么样的感情呢?你来说。

钦佩,你来说。

还有吗?你来说。

那就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读。

2000多年来,这部伟大的著作犹如一座高耸的丰碑,屹立在中国文学和历史的长河中,所有读过《史记》的人都对这部巨著赞不绝口,同时被司马迁伟大的人格所深深地震撼,请听一位读者的心声。

课件出示,师配乐朗读。

司马迁忍辱负重,用毕生的心血完成一部辉煌巨著,他的一生——重于泰山。(板书:重于泰山)

再读课题。

三、拓展训练

这篇课文写的如此感人,特别是司马迁的心理描写给我们留下了深刻的印象,同学们想象一下,当司马迁在光滑的竹简上写下《史记》最后一个字的时候,他又会怎样想呢?拿出你的笔把它写下来吧。配乐。

评价1、少年功夫老始成哪!你来说。

评价2、一部史书承载着两代人的心血与梦想,留给我们的是无穷无尽的财富,感谢司马迁,还有谁来说说。

四、总结

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁是中国文化的脊梁,同学们下课后可以把它写成一篇小短文,并且阅读史记故事,了解《史记》中那一个个栩栩如生的人物。这节课我们就上到这儿。

五、板书设计:

少时的志向

父亲的嘱托

人生的价值

榜样的力量