12 司马迁发愤写《史记》第一课时教学实录

《司马迁发愤写史记》教学设计和反思南郑县黄官镇中心小学谭小利

教学目标:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

感受司马迁,为完成父亲的遗愿,实现人生价值把个人的荣辱置之度外的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、直接导入。

二、认识《史记》。

《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。

三、读题质疑。

四、小组自学。思考:

1、司马迁为什么要写”《史记》?

2、他实在怎样的情况下完成的《史记》?

3、结果如何?你怎样理解“发愤”?

五、品读课文,感悟原因。

1、年少时环境影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

2、父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

3、牢记嘱托

出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”(1)用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读。那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说-------- 那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

六、感受历史,领悟精神。

1、他实在怎样的情况下完成的《史记》?

(1)理解:飞来横祸——

(2)理解“悲愤交加。

(3)自由读读,你能从中感受到些什么?

(4)体会司马迁忍辱负重、不屈不挠。

2、出示:是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

A理解交流。

B感受精神。

C指导朗读。

七、总结全文,领悟“发愤”的内涵。

1、读到这里你如何理解“发愤”?

出示:,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是……

2、总结全文,升华情感。

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突

出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。这是历史故事,课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,以这三个问题为主线贯穿整个课堂教学,理解课文的同时明白发愤的意思并从中受到教育熏陶:1.司马迁为什么要写《史记》? 2.司马迁是在怎样的情况下写《史记》的?结果如何?在本课的教学中,我注重注重“情感的熏陶、感染”以情促读,以情感人。教学时,虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析,精心设计,整体把握但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上,而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值,于是,学生不能入情入境理解人物内心没有达到预期的效果。