25 羿射九日第二课时教案

《羿射九日》教学设计(第二课时) (教育部审2018义务教育教科书语文二年级下册)

北京市顺义区双兴小学

吴凤荣

【指导思想与理论依据】

“1-2年级的孩子要能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”这是《语文课程标准》对“1、2”年级段提出的要求,并且还指出“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。基于上述认识,本课设计旨在借助多媒体课件的直观形象画面,在引导学生感悟过程中,创设学生与文本对话的情境,使学生能及时的置身于文本角色,真切体验。让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受羿射九日的艰辛以及他拯救人类的精神,体会上古时期人们征服自然的美好愿望。

【教学背景分析】

1.学习内容分析:

《羿射九日》选自教育部审2018义务教育教科书语文二年级下册第八单元,本单元安排三篇课文,《羿射九日》是这一单元的第3课,这是一篇神话故事,主要叙述了羿为了拯救人类射掉九个太阳的事情,表达了上古时期人们征服自然的美好愿望。在教学中结合课文内容,要引导学生展开想象,感悟羿拯救人类的精神,体会人们征服自然的美好愿望,而能讲述这个神话故事,并体会上古时期人们征服自然的美好愿望也是本课的教学难点。

2.学生情况分析:

二年级的学生已经能够借助拼音朗读文本,能通过文字感知浅显的内容,并且初步学会从文本中获取信息,但是应该注意的是学生根据文本内容去合理想象,走进人物的心理对于学生来说是困难的,所以还需要教师的引领和指导。对于阅读课文的学习,学生能运用已经具有的阅读和理解能力,大致读懂了课文的主要内容,但对课文中人物的感悟和理解,需要教师在教学中加以引导和渗透。

【教学目标】

1.朗读课文,能把这个故事讲给大家听。

2.能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法,培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

3.感受羿射九日的艰辛,体会古时期人们征服自然的美好愿望。

教学难点:能讲述这个神话故事,并体会古时期人们征服自然的美好愿望。

教学重点:能借助图画、联系上下文理解重点词句等方法引导学生发挥想象理解文本。

教具准备:多媒体课件

【教学过程】

一、复习词语,感知故事

1.这节课我们继续学习第25课《羿射九日》,请大家齐读课题。

2.再现字词,读准字音(生字及难读字)

(1)出示“值”字的汉字演变(学生猜字并用这个字组词)如果学生组词“值日”谁能说说这里面的“值日”是什么意思?(学生可以结合生活实际谈谈)出示词典解释:在轮到负责的那一天执行任务。

出示句子:这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。(把词语带进文本中读一读)

再读句子。(解决多音字“觉”,用不同的音分别组词。)

(2)艰难

出示句子:人类的日子非常艰难。

(把词语带进文本中读一读,追问:课文中的“艰难”可以换成其他词语吗?) (3)自由读课文,说说课文主要讲了一件什么事?

如果学生有困难则出示:

因为(填原因)人类的日子很艰难,羿(填方法),大地重新现出了勃勃生机。

过渡语:通过上节课的学习,你还有什么问题想要解决?

预设学生的问题有:

羿是怎样的人?

羿为什么要射日?

羿是怎样射日的?

羿射日的结果是怎样的?

……

过渡语:看来大家对“羿为什么要射日?他又是怎样射日的?”以及“羿射日的结果是怎样的?”这几个问题感兴趣,赶紧打开书读一读课文,看看课文中有没有答案。(梳理课文结构:射日的原因(1-3)、射日的经过(4-6)、射日的结果(7))

二、品读语言,读好故事

(一)整体感知,自由读课文。

(二)学生交流:

1.羿射日的原因(相机出示句子)

可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

预设:学生在找的过程中可能找不齐这两处句子,若学生先找到第一句,则追问:十个太阳炙烤大地的后果是怎样的?然后出示第二句,从而体会羿射日的原因。如果学生先找出第二句,则追问为什么会有出现这样的情景?出示第一句,体会羿射九日的必要性。

引导学生发挥想象,说说当时是怎样的情景?你是从哪看出来的?

(1)抓住“大火球”、“炙烤”体会十日给人类带来的灾难。(体会“十个太阳像十个大火球”比喻句的用法,想象“炙烤”是怎样的情景?)

(2)抓住“禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了”,出示图片体会。(“晒枯”、“烤焦”、“蒸干”、“熔化”四个词语变红,再读句子,说说你体会到了什么?“艰难”变红。)

(3)谁愿意带着自己的感受再来读一读句子。(指名读句子)

(4)抓住“轮流”和“一齐”,说说你有什么话想对十日说?(引导学生完成说话练习)引导学生读好“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。”(引导学生结合文本内容或者课外资料说说后羿是怎样的人?)

过渡语:那么羿是怎样射日的呢,谁愿意来说一说?

2.弈射日的方法——

(1)射日的困难(相机出示句子)

他翻过了九十九座高山,蹚过了九十九条大河,来到了东海边。

抓住“高山”、“大河”体会,引导学生结合生活实际体会羿射日路途艰辛。发挥想象,完成下面填空:

眼前这座高山挡住了羿的去路。看,这山真高呀!向上望,看不见山顶,只看见半山腰白云在飘,羿()。

眼前这条大河挡住了羿的去路。看,这河一眼望不到边,水流还特别急。羿()。

抓住“九十九”体会路上困难多,同时借助“飞流直下三千尺”等说明这里的“九十九”并不是准确数字,说明困难很多。

谁能带着自己的感受读一读这句话。追问:你为什么这样读“九十九”或者是“高山”、“大河”?

(2)拉弓射日(相机出示句子)

他登上了一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。

说说通过这几句话你读出了什么?(“登上”、“搭上”、“拉开”、“对准”变红,通过数字体会羿射日时的情景。)

转换身份,走进人物:你现在就是羿(表演羿射日经过):创设情境,补充出示内容,引导学生读一读。

羿抽出第一支箭,只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。(结果是——)那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜。接着,噗噗地掉在地上。

羿抽出第二支箭,只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。(结果是——)那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜。接着,噗噗地掉在地上。

羿抽出第三支箭,只见他搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。(结果是——)那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜。接着,噗噗地掉在地上。

……

引导学生走进人物心理:(大英雄羿)说说此时你心里想了些什么呢?

抓住“爆裂开”、“噗噗”体会羿箭法准,百发百中。(你能说出几个像“噗噗”的词语吗?)

(3)弈射九日留一日(相机出示句子)

天上没有了太阳,整个世界一片黑暗。羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。于是,羿留下了最后一个太阳。

说说为什么要留下一日?

小结:我们的羿就是这样射日的,他带给我们的震撼、感动萦绕在我们心头。那么羿射日的结果是怎样的呢?让我们一起读一读。

3.射日结果

齐读第7自然段。

抓住“勃勃生机”,引导学生发挥想象:这时会是怎样的景象呢?如果让你用诗句来描写这样的景色,你准备用哪句?

(三)关注写法,升华情感

1.出示句子,说说你体会到了什么?

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

从此,太阳每天从东方升起,到西方落下。土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机。

引导学生通过比较,体会出羿射九日的重要性,说说羿是怎样一个人?(无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想)

2.回顾内容,走近人物,表达情感

出示图片,这就是羿射日时的情景,请你选择其中一幅图,请你给图片配上几句话。

小结:对呀,就向同学们说的羿把人类的利益放到了首位,不怕艰辛困苦,这就是敢于担当有责任感的表现。我们在深受震撼之余,更多地是感动!

三、搭设平台,讲好故事

1.多有意思的故事呀,(出示提示)下面我们一起练习讲讲这个故事好吗?

要求:用自己的话讲故事,可以加上自己的理解,也可以加上动作。

2.自己练习,讲给同桌听,再讲给全班同学听。

(教师注意引导学生有针对性的评价)

3.出示《羿射九日》文言版,体会传统文学的美。

逮(dài)至尧之时,十日并出。焦禾稼,杀草木,而民无所食。猰貐(yàyǔ)、凿(záo)齿、九婴、大风、封豨(xī)、修蛇皆为民害。尧乃使羿诛(zhū)凿齿于畴(chóu)华之野,杀九婴于凶水之上,缴(jiǎo)大风于青邱(qiū)之泽,上射九日,而下杀猰貐(yàyǔ),断修蛇于洞庭,擒(qín)封豨(xī)于桑(sāng)林。万民皆喜,置尧以为天子。

——《淮南子·本经训》

四、课堂小结,拓展积累

1.教师介绍并引导积累:《羿射九日》是一篇神话故事,这种体裁的特点是“人物夸大,形象鲜明,表现人们对美好事物的向往,和对恶势力的摒弃。”你还知道哪些神话故事?(教师出示,学生读一读:中国:女娲捏土造人、盘古开天辟地、后羿射日……外国:亚当夏娃、该隐杀弟、诺亚方舟、梵天创世、大母神复仇、富士山的来历、阿拉伯神话故事、神灯、太创阳神的故事、马里神话故事……)

2.由神话故事还形成了不少的成语,比如:“羿射九日”、“后羿射日”,像这样的成语你还知道哪些?(教师出示,学生读一读:嫦娥奔月、天辟地、精卫填海、夸父追日、八仙过海、后羿射日……)

五、布置作业,巩固故事

这节课我们学习了有趣的神话故事,它带我们认识羿这样伟大的人物,回去以后我们把这个故事讲给小伙伴或者家里人听。

【教学效果评价】

【本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】

本教学坚持“以读为本”,在教学中引导学生发挥想象,重视引导学生在读中“感知故事——读好故事——讲好故事——拓展故事——巩固故事”,在教学中主要在以下几个方面做了一些尝试:

1.读中悟境,感悟情感

“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验……”,”学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……”是语文课程标准对阅读能力的要求,因此在

语文课堂上充分地“读”就显得十分重要。在我的教学中安排了多种形式地“读”,初读感知整体,重点读理解词、句、段,理解文本,体验情感,回归整体读,引导学生再次走进故事,同时思考还有没有问题……不管是指名读、齐读、还是自由读,我都注意到每次“读”都有目的、有任务。

2.展开想象,走进人物

语文课程标准指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”培养学生想象能力对孩子来说也很重要。在教学中,我设计了这样的练习:

为了体验弈射日遇到的困难,我带着学生抓住重点词语“九十九”、“高山”“大河”,创设弈射日遇到困难后他会怎样想、怎样做的补充,为更好地走进人物提供了条件。这些情境的创设为学生想象的展开提供了支撑,而学生能够恰当地联想为理解文本、感受人物提供了条件。

3.比较思维,体验文本

在语文教学中引入“比较思想”能让学生在对比中找到同和不同,对于学生思维的发展有很大作用。在本课我设计这样的比较教学环节:

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

从此,太阳每天从东方升起,到西方落下。土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机。

我引导学生关注了文本的写法,开篇“对十日给人们带来艰难生活”的描写,结尾对“一日带给人类的勃勃生机”的描写,学生在对比朗读的过程中,理解文本的同时,感受到了弈射日的伟大意义。

4.培养了学生积累和运用的意识。学语文是以用语文为目的,在教学中,培养了学生按照不同方面(按照神话故事)积累了成语,用诗歌描写景色则体现了诗歌的积累和运用,这在教给孩子们更多成语的同时,也教给孩子们怎样学语文的方法。

板书设计:

十日(晒枯、烤焦、蒸干、熔化)艰难敢于担当25 羿射九日无私奉献一日(滋润、繁茂、奔腾、生机)幸福为人着想