习作4优质课教案推荐

苏教版五年级下册

习作五我身边的小能人

江阴英桥国际学校贾素平

设计意图:

教学目标的准确定位是有效教学的先决条件,习作教学更是如此。从三年级开始,每一学年都有一篇写人的习作训练。而作为高年级的写人习作训练,我根据学生平时写作中出现的“特写镜头描写不具体从而使人物特点不凸显“这一薄弱环节进行指导。在教学中,通过观看录像、范文引路等方法让学生掌握表现人物特点的三种方法:分解动作,巧用修辞和不同角度,从而使特写镜头不仅具体生动,还能更好地凸显人物特点。当然,高年级习作课也要对学生习作时的选材和排篇布局进行适当指导,本篇教学教学设计也有相关的环节。

教学目标:

1.根据征文要求,写一个“我身边的小能人”。

2.掌握用一个特写镜头表现人物特点的方法。

教学重难点:

掌握表现人物特点的三种方法。

教学准备:

课件、稿纸

教学过程:

一、创设情境,指导审题。

1.告诉大家一个好消息,《英桥国际校报》上刊登了一则征稿启事。谁来读一读。同学们听明白要求了吗?是要我们写一位身边的小能人。(板书课题) 2.审题:什么叫能人?(在某些方面有特殊才能或者有突出表现的人,我们把他成为能人。)

一个“小”字,限定了什么?(年龄。让我们写我们身边同学、伙伴中,有特殊才能的人。)

3.那我们身边有没有这样的小能人?

4.这些小能人都有一个好听的名字。(屏幕显示)

(设计意图:审题是把文章写好的前提,它是确定写作方向的一个步骤。审题不清就会“立”错“意”,会导致偏题、离题,文不对题。所以审题是习作的

一项基本功,在习作教学中不能忽视。)

二、联系实际,精心选材。

1.那我们准备把身边的小能人写下来,你准备写谁?并准备通过什么事例来

表现他的能呢?

2. 选择事例时,就要选取最能表现人物能的事例来写,这种事例就叫典型事例。(板书:典型事例)

3.老师就带来了描写一位小能人的事例。

(设计意图:让学生在思考和交流中逐渐认识到:在下笔成文之前,要精选材料,要选择最能凸显人物特点的材料,从而慢慢形成下笔之前精心选材的习惯。)三、出示凡文,寻找不足。

1.出示范例:指名读(屏显:课间,同学们正在比赛踢毽子呢。轮到吕茜了,她轻松地踢了起来。毽子歪到了一边,她轻巧地将它救了回来。她左右脚轮流踢。就这样赢得了比赛。)

2.探究:这是哪方面的小能人?

3.不过,你觉得这个事例写得怎么样?

4.同学们看,吕茜踢毽子的过程可以分成几个环节?你能从这段话中找到文字进行概括吗?(开始踢轻巧救轮换踢)

5.可是每个环节的具体表现是怎样的?小作者都没有告诉我们,所以我们还是无法感受到她的“能”。

(设计意图:要想把过程写具体,就要学会理清思路,一步一步有详有略地写。)

四、学习妙招,升格凡文。

招式一:分解动作

1.老师将吕茜踢毽子的过程拍了下来,并放慢了速度进行播放。大家一定要注意观察吕茜在开始踢、出意外和轮换踢三个环节时的身体各部分的动作。

2.分解动作:

“开始踢”的动作有:掂抛盯弯绷抬

“出意外”的动作有:盯跨抬勾

“轮换踢”的动作有:弯拐挺伸

3.小结:一分解,开始踢这一环节中本来就一个动作,就变成了几个连续的动作。现在大家把这些动词送入开始踢这个环节中,看谁能写得具体,动词使用的精炼准确。

4.学生练笔,师巡视。交流,评价。

6.总结:把环节理清,把每个环节的动作进行分解,人物的能就具体了。这种方法叫——分解动作。

5.学生练笔:请选择“出意外”或“轮换踢”,用上连续的动作,把动作写

具体写精彩。

6.交流(分别请一位,请生评价)

(设计意图:老舍先生说:只有写了动作,人物才能立起来。而动作描写不具体,动词使用欠准确是五年级学生习作时最显薄弱的地方。在这个教学环节,老师借用多媒体优势,让学生能细致观察人物动作,并进行分解提炼,从而把过程写具体。因为这是本次教学环节最重要的环节,所以安排学生进行了两次练笔,由扶到放,扎实有效。)

招式二:巧用修辞

1.追问:刚刚我们用分解动作的方法把片段写具体了,有没有办法把踢毽高手写得更加能呢?

2.出示例文2,感受。

吕茜从同学手里接过毽子,把毽子放在掌心里微微掂了掂,把毽子往上轻轻一抛。她的眼睛像吸铁石似的紧紧盯着毽子的飞行轨道,等到毽子下落到与腰呈一直线时,她的右脚轻轻往内一弯,绷紧脚尖,轻轻一抬,毽子又飞了起来。一个,两个,三个……此刻,吕茜成了一只美丽的蝴蝶,在花丛中轻盈地舞蹈。

3.探究:老师用了什么方法?

4.小结:对主人公吕茜展开联想,用上比喻的修辞手法,将“能”表现得更传神

5.练笔:在“出意外”或者“轮换踢”这两个环节任选一个加上一两处比喻句。

6.交流点评。

7.揭示方法:巧用修辞,吕茜的“踢毽高手”的形象更突出了。

(设计意图:比喻、拟人等修辞手法对五年级的学生并不陌生,所以在这里指导学生对小能人本身进行合理联想,让文字美起来,让人物亮起来。)

招式三:不同角度

1.点拨:除了写吕茜,我们还可以写比赛过程中别的呀!可以写什么呢?写吕茜那叫正面描写,写别的相关事物,那就叫侧面描写。

2.出示例文3,感受角度描写的衬托作用。

“这还不简单。”吕茜微微一笑。她从同学手里接过毽子,把毽子放在掌心里微微掂了掂,深吸一口气,把毽子往上轻轻一抛,毽子便十分听话地腾空而起,在空中划出一道弧线,却如昙花一现般飞速坠落。吕茜却不慌不忙,她的眼睛像吸铁石似的紧紧盯着毽子的飞行轨道,等到毽子下落到与腰呈一直线时,她的右脚轻轻往内一弯,绷紧脚尖,轻轻一抬,毽子如同被施了魔法似的,与脚面亲密

接触后,随即翻了个漂亮的后空翻,花朵般在空中绽放!

3.探究:老师选了哪个角度?(物体表现)我们还可以有哪些角度?(同伴表现,观众评价,作者内心)

4.练笔:请你也选一个角度来表现吕茜的“能”。

5.交流点评。

6.揭示方法:我们从不同的角度来进行描写,文章会更加具体生动,小能人的形象也会更加深入人心。

(设计意图:写好小能人需要正面描写,还需一些侧面烘托。而从物品变化、作者内心、对手表现、观众评价这四个角度选择一个去写,这样的要求已经在中年级的要求上有所提升,又相对浅显,符合中高年级衔接阶段的要求。)

五、总结方法,。

1.师生合作。

三招齐上,看看吕茜这个“踢毽高手”的能是不是通过文字表现出来了。我们一起来合作读一读。

2.总结方法,齐读:

我们成功地用自己的文字写活了“吕茜”,这可得感谢我们发现并运用的“小妙招”,一起响亮地读一读——(分解动作巧用修辞侧面描写)

3.加上头尾,连成一篇:

一篇完整的习作,我们在第一段要写上小能人是谁,他“能”在何处;第二段通过一件典型事例事重点来表现他的“能”,注意将最能表现能人“能”的镜头写具体,写生动;第三段再一次赞叹这位小能人,这篇征文就完成了

(设计意图:高年级学生应该有完整的篇章意识,不能因为这节课主要练的是片段而忽略了对这篇文章进行排篇布局的指导和训练。)

六、小结拓展,布置作业。

今天在课上,我们写的是老师带来的小能人,回去后就要写自己心中的那位小能人了。

出示作业:

(1)完成《我身边的小能人》,运用今天学习的方法让笔下的能人“能”起来!

(2)文章要求文从字顺,条理清晰,题目自定。别忘了把作品投到学校三楼英桥国际编辑部邮箱里。

(设计意图:学生是学习的主体。上课时统一材料,是为了让学生轻易地掌握表现人物特点的三个方法。而作业则放手让学生去自主选择,尊重学

生,能检测到本节课的上课效果,也更符合高年级学生应该达到的***。)

板书设计:

我身边的小能人

身份外貌

分解动作

典型事例巧用修辞

不同角度

表达赞美