14 大禹治水PPT及专用教学设计内容

《大禹治水》教案

宝应县山阳镇中心小学周艳

【教学要求】

1.初读课文,认识绿线格中生字,会写田字格中生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.流利朗读课文,理解词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。

3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。

【教学重点】了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。

【教学难点】抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

【教学准备】

1.教师查阅有关大禹治水的资料,制作有关课件。

2.学生预习课文,自学字词,查阅相关资料

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

小朋友,今天我们要来学习一个古代传说故事:大禹治水。

简介大禹:禹,传说中夏的最后一个部落首领,是造福民族的英雄。为了表达对禹的敬重,人们习惯在他的名字前加上一个“大”字,让我们一起带着憧憬的心情与他打招呼——大禹。

学生读题提出质疑:1、为什么治水?怎么治水?成功了吗?

设计意图:从学生课外预习入手,了解学生的课外阅读情况。针对课题,引导质疑,为学文创设条件,培养学生问题意识。

二、学生自读课文

(一)、检查生字新词。

1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

2、游戏读词:勇攀高峰,词语检查,巩固字音。

分两组检查:第一组(带有田字格中生字的词语)

滔滔淹没冲倒房屋老百姓治理仔细地形

第二组(带有绿线格中生字的词语)

挖通劈开制服安定感激伟大英雄代代相传

指名读,逐一插上小红旗,到达顶峰掌声响起来。

设计意图:学生是学习的主人,让学生自主读文,练习独立识字,再通过游戏,教师点拨,学会生字,熟读课文,为进一步的学习奠定基础。

(二)、检查课文朗读情况

1、指名分段读课文,其余学生手拿铅笔,边听边做标记,听读完,再评价。

2、师再分段领读课文,逐段扫清朗读障碍。

过渡:现在我们再来看刚才大家所提出的三个问题:1、为什么治水?怎么治水?成功了吗?

三、学习课文。

(一)教学第一自然段

1、课题中“治水”是治什么水?(洪水)给洪水看病吗?(治理洪水,疏通河道)

2、洪水什么样的啊?(看短片)你的感受怎样?(凶猛可怕)

3、课文中是怎么写的呢?(出示第一自然段)

(1)指名读一读

(2)思考:文中哪儿看出洪水的可怕?

理解词语:滔滔淹没冲倒无家可归

(3)听声音,闭上眼睛想象洪水来袭的时候……(在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么?听到了什么?)学生自由说一说

A我仿佛看到了一个跟我差不多大的孩子,拼命抱着一棵柳树,嘴里大声地喊着“救命!救命啊!”

B我仿佛看到了家里养的鸡、牛和狗在洪水中拼命地挣扎。

C我仿佛看到了茅草房都被洪水冲走了,茅草到处漂。

D我仿佛看到了农民伯伯种在地里的庄稼都被洪水淹没了,才结出来的玉米都被洪水冲走了。

E我仿佛看到了许多人都无家可归了,互相搀扶着到处去流浪了。

F我仿佛看到了一个抱小孩的妈妈,她的小孩被洪水冲走了,她呆呆地望着洪水拼命地哭喊着“我的孩子……我的孩子……”然后她又冲进洪水中去找自己的孩子,自己也被洪水卷走了。

(4)看到这样的情景,你的心情怎样?自己读一读这一自然段,老师给你们配上音乐。

设计意图:本环节,让学生通过看洪水到来时的视频,更具有直观性,图文并茂,兼有声音的感染,瞬间就能吸引住孩子的注意力,让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容,接受知识,并一下子把学生带入到那个噬心,悲伤的环境中,同时还增加了学生的想象力。

(二)、教学第二自然段。

1、你看,你听,就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,能让这样的日子继续下去吗?这洪水该不该治?这时谁挺身而出?是的,禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读,齐表决心。

2、治理两个字说起来容易,那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪几件事呢?孩子们,去课文第二小节里读一读,找一找。3、在治理洪水中,他做了哪些事呢?

出示(引读:)禹下决心治理洪水,他吃尽了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈开________,引导_______。

4、理解“走遍、吃尽”(、“千山万水、千辛万苦”(红色显现)

“千””万”指得是?每一种苦都吃过、尝过,这就叫“吃尽”。

要察看水流和地形,就要爬过每一座山,淌过每一条河,这就叫“走遍”。

大禹爬了很多山,过了很多河,这很多山,很多河就叫?(千山万水)想一想:你看,他查看水流和地形中,你看他,正脚穿草鞋,带着干粮,艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形,会吃哪些苦?遇到哪些困难?

说一说:在爬高山的过程中,大禹会有_______的危险;

在森林里查看地形,大禹会被_________咬伤;

在______________,大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多,这就叫?(千辛万苦)

是啊,大禹察看水流和地形,是那么多的苦,那么多的累啊,能把大禹的辛苦读出来吗?(自读、指读)

5、多不容易啊,引读,大禹吃尽了——,走遍了——,仔细地查看-----,齐读。这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。他还做了什么?

6、指名读。出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

(1)指读,找找这句话中有哪两个数字相同?(体会数词的作用)

出示:九条大河九座大山

这里的“九”说明山、河很多,你能读出多的意思来吗?(指读)

(回忆大山、大河)要劈开大山,挖通大河,容易吗?要劈这么多的大山,要挖这么多的大河,又是怎么样的一种苦呢,你能读出来吗?(自读、指读)

7、介绍大禹的父亲鲧,当年用的是堵上河道的方法,却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢?大禹用的是什么方法治理洪水的?

你觉得大禹不光能吃苦,还很?(聪明)

教师小结:禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的经验,察看地形,带领老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里,因为海能够容纳百川呢!谁来读一读这个好办法!再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

(三)、教学第三自然段。

(导读):在大禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了一个故事,同学们快读读看!(出示文字)

1、完成填空:

禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

2、体会数字表达的精妙:十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……

重点指导第二句:如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?(伤心、责怪、觉得父亲了不起……)能读出儿子的感受吗?

3、指导朗读:难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗?不是。出示大禹劳作画面。(师讲诉:相传,禹刚结婚四天,但是为了治水,他告别了新婚的妻子,到处奔波。在治水的13年中,他曾经三次经过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗,分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务,他便狠狠心,头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口,这时他的妻子刚刚生下儿子没几天,婴儿正在哇哇地哭,禹听见哭声,他非常想进去看看自己的儿子,但想到一天不制服洪水,百姓们就一天不能过上安稳的日子,他就咬咬牙,没有进去。他怕延误治水,第二次路过家门,抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了,但此时工程正是紧张的时候,禹只是远远地和妻子招手,他还是没有进去;第三次路过家门,儿子已长经10多岁了,使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头,告诉他,治水工作还是很忙,就匆忙地离开了。)

4、老百姓听了这个故事,很感动,给这个故事取了个名字。

出示:三过家门而不入

禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!让我们再来好好读读这段话。

过渡:洪魔这样可怕,害得老百姓流离失所,老百姓就这样日复一日,年复一年,到处流浪。为了拯救天下的老百姓,大禹来治水了!他成功了吗?你怎么知道的?设计意图:课文的二、三自然段中出现了好几个数字如:千山万水、千辛万苦、九条大河、九座大山、13年、一次、十多岁。这一连串的数字,让学生充分的阅读,在读中感受大禹治水的时间之长、吃的苦之多,治水的很不容易。同时这些数字的运用还很形象化,学生感受的也会快一些。

(四)、教学第四自然段。

1、出示第四自然段,自由读,指名读。

2、你是从哪些词看出来的?(理解“制服”“安定”)

3、“安定”与第一自然段中的哪个词意思正好相反?在这安定的日子里,老百姓都在干什么么?

4、这幸福美满的日子是谁带来的?——(大禹)。人们永远都——(感激)这位治水的伟大英雄,所以,人们尊称他为——(大禹)。大禹的名字就这样——(代代相传)。

5、让我们一起来读一读(配乐)

设计意图:围绕问题,再次引导学生走进文字,通过默读思考、解决问题,理清文章思路,学习解决问题的方法,培养自主学习能力,培养语言文字的感受能力。6、过渡:大禹究竟是怎样制服洪水的呢?我们下节课再一起来学习。

四、教学生字

1、出示字卡,治—制

读一读,比较同音字“治”和“制”,分别扩词:

治:治水治理

制:制服

2、说一说怎样记住它们

治,熟字“抬”记忆。

教学“制”的笔顺。

3、教师教写这两个字,生齐写,说笔顺。

4、学生描红,仿影,临写。教师提示写字姿势:头正、身直、臂开、足安。

5、交流,展示,评价,总结。

五、作业。

1、完成《习字册》。

2、比一比,选择填空。

治制()水()理法()()度()服()安3、练习有感情地朗读课文。

教学反思:

这是我参加县骨干教师科研引领下“我的教学研究”课堂展示活动的教案,结合课堂现状进行了反思,现将我感触比较深的几点交流一下:

(一)、教给方法,有效预习。

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。学习课文前,布置四道预习作业,分别是:1、在文中分别用○△标出田字格生字与二类生字。2、读课文五遍以上,达到通顺。3、自学课后笔顺表。4、搜集有关大禹治水的故事。这些圈圈画画,看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识。另外对于两种生字的预习,由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志,这样用“○△”画出就使学生明确了哪是要求“学会”的,哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“会写”的字有所重视,印象也比较深刻,识记生字效果较好。所以有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。

(二)、情趣结合,抓实基础。

识字教学是低年级语文教学的重点,根据小学生的年龄特点,将识字教学与游戏、活动结合起来,可以极大地调动学生的积极性,变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中,初读课文后,认读字词时采用了“勇攀高峰”的游戏,将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中,让孩子们在玩中学,玩中识记,突破了识字难点;在学写生字、识记字形时,把竞争机制引入到教学中,采用“争当识字大王”的形式,让学生互相交流记忆生字的好办法,互相启发,共同识字,这样,识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写,他们在娱乐中掌握了字的音、形、意,从而提高了自主识字的能力。

(三)、观看视频,引起共鸣。

著名教育家叶圣陶说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,涵养儿童的美感。”人们学习任何知识,都是离不开想象的。阅读教学更是这样,必须重视启发和引导学生去想象,去思维。心理学家研究也告诉我们:想象水平依赖表象的质量和数量,表象越丰富,想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影,可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容,把抽象的文字变成形象的画面,为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解,而且有利于想象、思维能力的训练。教学中,运用视频,展现洪水的场面,学生在观看中,深入感受到洪水的巨大,给人们造成的伤害,从而为学习课文的第一自然段做下了铺垫,“滔滔的洪水冲倒了房屋,淹没了农田,害得老百姓无家可归。”调动了学生的情感,与课文形成了共鸣。

(四)、师生评价,促进提高。

1、朗读评价:在学生会正确的认读生字词后,检查学生的朗读时,开展了指名分自然段朗读,一生读,其余学生手拿铅笔在认真听的同时,用自己喜欢的方式标出这个学生读错或不准确的地方,及时指出,并对该生的朗读进行评价,从三点评价,即:声音的响亮度;读得流利度;读得感情度。根据学生的评价,教师再进行总结,提出要求,那么,对于全班学生的朗读水平会非常有帮助,在评价别人的同时,自己也就会注意到不犯同样的错误了。

2、写字评价:在写字教学中我让学生分成小组,互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点,并鼓励提出合理的改进建议。如:王妍的字写得非常工整,尤其是“三点水”写得特别到位,注意到了弧度,如果能够写得稍微小些,让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价,那是一种师生间的

交流,他们更需要同龄人的评价,即生生之间的沟通。这里互评的设计,不但为了使学生学会正面评价他人,更提高了课堂的参与度。

反思本课课堂教学,还存在了许多不足之处,如:课文朗读还不够到位,语言拓展不够多、、、、、、在以后的教学中一定要抓住学生对文本的体验,给他们创造一个自由、宽松的空间,给他们创造一片展现想象的天地,使他们得到学习的快乐,在快乐中学习!