练习4教案和课堂实录

《石榴》教案(第二课时)

嵩明县嵩阳一小杨金梅

一、教材分析

《石榴》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。

二、教学目标

今天我的说课是第二课时。依据《语文课程标准》和本课教学内容,结合学生特点,我确定的教学目标是:

1.有感情地朗读课文。通过多种形式的读,让学生在读中体会作者在文中所表达的思想感情。

2.了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情操。

3.学以致用,在读懂文本的基础上,学习作者的观察方法。仿照课文第四自然段的写法,尝试写一种水果。

三、教学重难点

1.重点:通过多种形式的朗读,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2.难点:引导学生体会作者在文中所表达的思想感情;学以致用,在读懂文本的基础上,学习作者的观察方法,运用文本的写法,写一种水果。

四、教法与学法

为了突出重点,突破难点,有效达成教学目标,我根据课文内容,结合中年级学生的认知特点,教学中学生以自主、合作、探究的学习方式为主。教师在课中则应用了朗读感悟、情景教学、图文结合、想象理解、实践体会等教学方法,采取以读为主,以图助教的方式。为了让学生在读中较细致地体会课文内涵,体会石榴的美,本课时我着重从以下几个方面进行教学:五、教学过程

1.趣味猜谜,引出课题

中年级的孩子好奇心重、求知欲强,我抓住这一特征,利用谜语进行导入——夏天开花像喇叭,秋天结果像娃娃,果实外皮红带黄,子儿像珍珠酸又甜。请你猜猜它是啥?引发了学生的好奇心,再出示实物(一个石榴),很自然地就把学生带入今天要学习的课文。(板书课题:石榴)。简单的导入消1

除了学生的紧张感,很快的激发学生对石榴的探索欲望,调动了学生的学习兴趣。

2.分段教学,精读感悟

在学习课文之前,让学生自由地读全文,在整体感知课文内容的基础上,引导学生抓住课文的重点段落,精读感悟,体会石榴的生长过程。

(1)精读第二小节。春天是万物复苏的季节,课文第二小节就向我们描述了枣庄石榴园里的石榴生机勃勃的景象。在这一环节中,(教师配乐范读第二节)除了指导学生多种方式的朗读、适当的想象外,最重要的是运用多媒体,展示石榴叶、石榴花的图片。引导学生通过“火红”“越开越……越开越……”“小喇叭”等重点词语感受石榴花的多而美。通过朗读与看图,引导学生了解石榴,教师相机板书(春叶夏花)。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生,展现美丽的石榴抽枝长叶开花的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,对石榴认识也更清晰、更形象。

(2)精读第三小节。随着秋季的到来,石榴树上结满了石榴果。板书(秋果)。引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用(先……逐渐……最后……),通过观察,引导学生了解颜色的变化,并且让学生探究这几个词可否互换,练习说话,使之体会作者观察之细,用词之准。通过颜色的变化体会石榴的成熟过程。那么成熟的石榴是怎样一番硕果累累的景象呢?抓住描写成熟石榴的两个拟人句来朗读、表演,体会石榴成熟给人们带来的喜讯。

(3)精读第四小节。

了解石榴,仅依靠课文描述和教师语言让学生产生鲜明印象是不够的。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一教学环节中,通过多种方式的朗读,结合多媒体的展示,引导学生小组讨论,从石榴子儿的样子、颜色、味道三方面来交流。为了帮助学生理解“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起”,我通过图片的对比让学生理解作者这样比喻的妥帖与恰当。在理解“红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”时,在课堂上我带来了实物,直接让学生观察、品尝、交流,通过“看石榴——说石榴——尝石榴”,让学生在实践、朗读中感悟课文语言文字的优美、准确。在学生自读自悟的基础上,要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程,实际上是对感知内容的还原,同时也是学生自己独有的阅读感受的表现。通过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言。初步了解课文第四自然段的写作方法。

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3.总结提炼,升华感情

教师用优美的语言渲染,引导学生从部分回归整体,在畅谈感受中激发学生对石榴的喜爱。我和学生一起反复诵读课文第一小节,在读中升华学生对家乡的热爱与自豪。

4.回顾全文,布置作业

齐声感情朗读全文,读出对石榴的喜爱之情,对课文内容进行回顾。石榴不仅叶美、花美、果美,里面的子儿是甜又美,作者抓住了石榴美的特点,按照顺序把《石榴》这篇课文写得很生动,表达作者对石榴的喜爱之情。《石榴》一课是一篇非常标准的习作例文。学习完课文,我趁热打铁布置学生模仿第四自然段的写作方法,尝试写一种自己喜欢的水果。从水果的样子、颜色、味道三方面来写,抓住水果美的特点,进行课堂习作。作业的设计,具有针对性,使课内学到的写作方法及时迁移到课外,真正做到了课内外的有机结合。

板书:

16 石榴

春叶

喜爱石榴美夏花

秋果先……逐渐……最后……

子儿样子颜色味道

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