12 司马迁发愤写《史记》教学实录及点评

《司马迁发愤写<史记>》教学设计

教材分析:

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文内容。

2、学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料。

教学过程:

第二教时

一、板书课题,理解“发愤”。

1、师:这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写<史记>》,学生齐读课题。通过课前的预习,谁来说说“发愤”是什么意思?

2、指名说。

3、多媒体出示:

发愤:(1)抒发胸中愤懑。

(2)痛下决心去实现某种追求,有冲破某种压力或者摆脱某种困境的意味。

4、你觉得课文中选哪一种解释?

二、品读课文,品悟“发愤”。

师:司马迁遭遇什么压力,什么困境让他发愤写史的呢?(速读课文,找出相关语句读读。)

1、指名说。

(相机出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有写完,便打消了这个念头。)

2、师讲解“酷刑”:极其残酷的刑罚——宫刑,古代一种酷刑,阉割生殖器,也称腐刑。同学们这种刑罚对人的肉体伤害非常大,精神上更是惨无人道的折磨。你脑中出现了一位怎样的司

马迁?

3、指名说,相机出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(想象悲惨的画面,读出悲愤交加的样子。)

4、补充资料《报任安书》,出示:我因为对皇帝说话(不谨慎),而遭到这桩祸事,为人耻笑了,污辱了祖先,又有什么脸面,再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透!

5、你看到了怎样的司马迁?(受到奇耻大辱,精神恍惚的司马迁等。)

6、再指名读此句:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(从精神、心情去体会。)

7、师:我查了一些资料了解到:在中国各个朝代,汉朝最讲究孝道。孟子说:“不孝有三,无后为大。”同学们,在那个朝代,受了酷刑,真是生不如死,比死还痛,宁愿死。

8、再指名读此句,把他的悲愤读出来:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(悲愤到了极点。)

9、理解“悲愤交加”,中,他“悲”什么?他“愤”什么?“残生”是什么意思?

师:此时此刻,百味杂陈,痛不欲生,拿出你的笔,任选一题,写下来。

当他被疼痛折磨得夜不能寐时,他想————。

当别人嘲笑他贪生怕死,骂他人妖时,他想————。

当他站在滚滚的江边想往下跳时,他想——————。

10、指名交流。

11、假如你是司马迁,你会怎么样?

12、在人生的十字路口,司马迁选择了生,他究竟怎么想的呢?指名说,出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

13、司马迁选择了重如泰山的活,这是怎样的一种活法? (板书:泰山)正如文天祥说的:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”(板书:价值)司马迁的想法在古文中是:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁相机理解“固|“或”的意思,然后记住这句名言。

三、深入课文,领悟为何“发愤”

师:究竟是什么支撑司马迁忍辱偷生?(到底是什么支撑他活着?)

1、默读课文第一、二节,画出相关的语句。

2、指名班级交流。(源母亲河的熏陶,源于历史故事的感染,受父亲影响,父亲临终嘱托等。)

四、再次品味课文,感受“发愤”。

师:有了这些支撑,他选择了生,选择了写《史记》。他是怎么做的呢?

1、指名读。

相机出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

2、通过读你看到了一位怎样的司马迁?

3、师从你们的读我看到俩字:发愤,发愤,发愤。

4、指名读第三节。(把你的感受带到文字中。)

师:这发愤分明浓缩出生命的结晶,缔造了生命的奇迹。(板书:奇迹)

起读最后一节,出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

创造了一个前无古人,后无来者的《史记》,鲁迅给予他很高的评价:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

五、总结全文,叩问“发愤”的内涵

小结:在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

1、出示:发愤到底是什么?比较“发愤”和“发奋”的意思。“发愤”它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。发愤是海伦.凯勒,发愤是阿炳,发愤是。

2、指名说。。

3、学了这篇课文,你想说什么?(指名说。)

4、师小结:让我们在人生的道路上,克服困难,不懈地发愤,发愤,创造自己的奇迹。

六、作业:

1.练习复述这个故事,讲给家人听。

2.读《史记》,练练讲《史记》中的故事。

七、板书设计

司马迁发愤写《史记》

泰山

价值

奇迹