14 小马过河教学实录与评析

14、小马过河

教材分析

这是一篇童话故事,作者运用拟人化的手法,通过小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话,把一个不善于思考、凡事爱问妈妈的小马写得活灵活现,使小读者读来感到特别亲切。这个故事告诉我们遇事要自己动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。

学情分析

低年级的学生形象思维占较大优势。根据低年级学生的这一思维特征,结合教材特点,精心设计课堂教学。

教学目标

1、认识“棚、驮、磨”等14个生字。会写“愿、意、麦”等8个生字,理解生字词的意思。

2、理解课文内容,懂得遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中寻求问题的答案。

3、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

重点难点

重点:学会本课的生字新词,能够准确感知故事内容。

难点:理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理。

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文。

2、继续学文,理解动物们说的话,读懂故事,明白道理。

3、练习续编故事。

重点难点

重点:有感情地朗读课文,理解动物们说的话,读懂故事,明白道理。

难点:续编故事

教学过程

一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话

激趣:亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。为了让大家喜欢它,在来这里之前,它还给我们准备了一下故事,故事的名字叫《小马过河》(板书:小马过河),齐声将课题读两遍。

2、播放课文朗读视频,学生听读故事后,简要描述故事的内容,教师适时加以引导,使学生能够把故事中的人物、事情以及经过和结果简单描述清楚。

二、检查预习

(课件出示之前布置的预习要求)

A.结合图画,自由读文,读通顺流利。

B.读正确生字新词。

C.读好长句子,读准节奏和停顿。

1.(出示课文的插图)图片中,什么地方?都有谁?在干什么?

(学生试说:小马准备过河,松鼠说水太深不能过,黄牛说水很浅可以过......)

2.请同学们把书翻到第63页,把书端好,再次自由朗读课文,回顾一下故事的内容,和生字词打打招呼。

3.强调多音字“坊”

4.检查课文朗读

小朋友们词语读得这么好,课文能读正确流利吗?

(1)同桌合作轮读课文,读得正确流利地就给同桌竖起大拇指,不正确的让他多读几遍,我请读得用心,听得专心的同学展示。(注意读书姿势:双手捧书,眼离书本一尺)

(2)(出示朗读要求)自由读全文,争取读得正确流利,同时想一想:“小马过河”这个故事是按照什么顺序来叙述的呀?(事情发展)

(3)指名分段朗读课文,其他同学看看故事的起因、经过和结果各是怎样的,请围绕“小马为什么要过河?过河时遇到了什么?结果又如何?”等进行思考。(出示听读要求)

学生汇报交流,教师根据学生的回答适时归纳故事的起因(妈妈让小马帮她将麦子驮到磨坊去。),经过(路遇一条小河挡路,小马不知道老牛和松鼠谁的话对,所以不敢过河)、结果(听了妈妈的话后他亲自试一试,终于知道了河水的深浅)同时引导他们分别从文中找出各部分所在段落(出示课件)(起因:1-3自然段; 经过:第4-7自然段;结果:第8自然段)。

三、了解故事起因

1、请认真读一读课文第1-2自然段,看看从这几段话中读懂了什么。

预设:

(1)生1:我从第1自然段中知道了小马是跟妈妈一起住在马棚里。

(2)生2:我知道了小马是个懂事孝顺的孩子。

师:你是从哪里知道的?

生2:课文第2自然段中,当妈妈让小马为她做点事情时,小马很爽快地答应了。师:谁能说得再具体点?

生3:瞧,小马说话的时候是”连蹦带跳“的,而且说“很愿意”。

生4:在后面第3自然段中,小马接过任务后飞快地往磨坊跑去,“飞快”也说明他做这件事情的时候心里很开心。

师:你们抓住了关键词语来体会小马的心情,这是非常好的学习方法。来,让我们读一读小马的话,注意读出他的快乐心情(出示小马的话:小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮你做事。”生朗读)。

师:你们知道老马为什么会让小马做这件事情吗?

生:老马觉得小马已经长大了,应该能够做这样一件事情。

师:你们的爸爸妈妈平时也让你们做事情吗?

生:是的,因为他们对我说自己能做的事情一定要自己做,还说这是锻炼我的能力呢!

师:老马也是这样想的。小马在去磨坊的路上是否一切顺顺利利呢,我们下节课再揭晓吧。

四、整体入手,捕捉重点,理清脉络

课件出示学习要求:用自己喜欢的方式朗读课文,思考:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?

集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(3至6自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(第8自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)

五、细读课文3—6自然段,引入情境,质疑解疑

过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文3-6自然段。

教师配乐感情朗读,播放配乐。

学生默读课文,思考以下问题:

小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?

同一条河,老牛和松鼠说的一样吗?用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?

出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。学生自主学习后,同桌间讨论。

六、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理

(一)解决第一个问题:

1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上忽一条小河的简笔画) 2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(着急、困惑与不知所措)请再读一读第3自然段,画出描写小马心理活动的句子,想一想自己从中体会到了什么。

生交流,(相机出示句子)师适时引导抓住“能不能、该怎么办”等词语体会小马找不到解决问题办法时的困惑,同时抓住最后一句话感受他内心的着急。

3、学生齐读课文第3自然段,注意读出小马的心情。

(二)解决第二个问题:

1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?

(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。

松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”

松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!”

(师相机在简笔画旁板书老牛、松鼠及很浅、很深)引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。

(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语

气对小马说话?(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)

(3)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。师生分角色上台表演。

师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)(出示课件作提示)

同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(出示要求)

(4)教师适时出示老牛和松鼠的图片,将两种动物的高矮与河水进行对比。

老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)

小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。

小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。

(5)指名读。

“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,

看看你能明白什么?(小马不动脑筋)

(6)小结:同学们,这两句话都是书中的句子,我们读

书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。

七、指导表演,读写句子

1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。

过渡:这该怎么办才好呢?唉,干脆还是回家问问妈妈吧!孩子们,小马妈妈会怎么回答小马呢?请认真读一读课文第7自然段,读一读小马和妈妈的对话,看看妈妈前后共说了几句话,并划出一句对自己帮助最大的话。

抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。

2、根据学生划出的句子(相机出示:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。)

3、对老马教育的这段话,让学生:

读——读出“亲切”的语气。(出示课件标红两字)

说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?(标红“光”字)写——做改写句子的练习:用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。(出示要求)

背——要求有感情地背诵。

议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。

八、突破难点,加深理解

1、过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第8自然段。

2、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。

3、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?(板书:小马、既不深也不浅)

请用“既不像……也不像”来说说小马为何有这样的感觉。

说“高度”:小马既不像老牛那样高,也不像松鼠

那样矮。

说“深度”:河水既不像老牛说的那样浅,也不像

松鼠说的那样深。

连说。

4、让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起

来。

因为小马既不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,

所以在小马看来,河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

小马通过过河,明白了道理,那小朋友,你们呢?咱们来做个题吧,考考你们(出示课后题第3题)

小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。

多媒体播放歌曲:时间像小马车。

九、分角色读,读中升华

师:亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗? 多媒体播放删除音效的动画片,学生自己当配音演员。

十、依据课文,小结收获

让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有

什么收获。

同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢? (出示问题)

鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。

教师小结,提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。

十一、思维启迪,拓展延伸

课内作业:

(出示题目)想象:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)

两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

指名汇报表演。

课外作业:(出示题目)

续编故事:过了几天,下起了大雨。大雨一连下了几天几夜,河水涨了老高,外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你赶紧去给外婆家送袋面粉吧!”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法,回家后把这个故事续编完整,并讲给你的爸爸妈妈听。

板书设计

小马过河

很浅

老牛

很深实践出真知驮麦子去磨坊松鼠

小马既不深,也不浅

教学反思

《小马过河》是一篇童话故事,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻,但课文情节美、事物美、构图美,在教学时我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来,

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。