15 大禹治水名师教学设计2

《大禹治水》第一课时

教学设计

杭州市余杭区星桥第二小学董天圆课前谈话,互相认识:我是谁?(董老师)。

请再看看,谁能用上“怎样的董老师”来称呼(学生从外形、打扮等入手)你们都很会观察,不过能不能把老师换掉,还可以称我为“董什么”?提示:年龄(董叔叔)。

上课时,希望你们回答问题声音响亮,并且能帮忙传话筒。

一、引出课题

1、游戏导入:“看图片猜神话”。(猜时,能用四字短语更好)。(屏显:第一则:哪吒闹海)

谁来猜?(根据小朋友坐姿、听讲投入程度来选择,并从想象力、观察力、平时阅读积累来点评。)

(猜第二则,屏显:嫦娥奔月),重点提示“嫦娥奔月”中的“奔”读第四声,跟读。

(猜第三则,屏显:大禹治水的课文插图)提醒:“大禹治水”的“禹”读作第三声,并且朗读要自信干脆,不拖音,齐读。

2、小结学法:在今后的学习中,当我们遇到不会读的字的时候,可借助书上的拼音来读一读。

3、观察这三个神话故事的名称,发现了什么共同点?(都是四个字,而且中国神话命题有个基本规律:谁+干什么)。

今天,我们就来学习其中的一篇:《大禹治水》。(板书课题)

二、初读全文,提取信息

1、翻开课本,学生自由读课文。

朗读前落实要求:自由大声地朗读全文,如果遇到不认识的字,可以像刚才学习“禹”一样,借助拼音来掌握。

2、说说从文中知道了什么?请学生自由说。

(从中提取出:洪水、鲧失败了、大禹继续治水等信息)

老师发现大部分都和“洪水”有一定关系,聚焦“洪水”:他们为什么要治水呢?请找出相关段落。(第一段)

第一段讲的就是治水的原因。(板书:原因)

三、细读感悟第一段

1、再读第一段,说说你读到了什么?

2、学生回答,询问:你说的这些,都是什么造成的?(洪水)谁见过洪水?请学生说说对洪水的印象(浪很大,很可怕等)忆是的,洪水很大)

3、播放洪水的视频片段,学生观看,加深感受。

像在视频里,水势很大,这就叫—“洪水”(出示词条,教学生字“洪”,认读,字理识字)

洪:左边是(三点水,和水有关),右边是“共”,“共”是一起的意思,很多很多的水共同聚集,那么水位就会暴涨,形成视频中

到处都是水的景象,这就叫做(洪水)。个别指名读

4、当洪水淹没了田地,冲毁了房屋,甚至还毁坏各种道路,到处都有它的身影,这就叫做洪水—泛滥。

(出示词条:洪水泛滥):除了其中一个“水”字外,剩下的三个字全都是“三点水”,到处都是水啊。

指名学生读,男女生读,要求声音响亮、干脆、清楚(板贴词条:洪水泛滥)。

5、那么洪水泛滥,带来了哪些破坏呢?请用第一段的词语或句子告诉大家?

根据回答,出示:淹没了田地、冲毁了房屋

6、谁来试试把它们读正确,注意连贯,学生朗读、正音

7、读这两个词组的时候,你的心情是怎样的?(难过、害怕、恐惧)

带上感觉,自己读读这两个词组。(训练程度:不能拖拉、读出感觉,注意学生的朗读表情和用心细节,加以点评)

指名朗读,范读,齐读(围绕“哀伤、难过”等加以评价)。8、在前面学习中,我们也曾学到过水给人带来的破坏。

出示第二课《我是什么》中的句子:我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋。

加粗显示“淹没庄稼,冲毁房屋”,齐读,读这组词语,也让我们感到非常(一齐回答)——难过……

9、比较朗读:

(1)淹没庄稼,冲毁房屋(2)淹没了田地、冲毁了房屋自由朗读,比较一下:哪一句让你的心情更难过?

第二句,探究引导:在于它们两者间的区别,因为后面在字数上多了一个“了”)

追问:为什么多了一个“了”,会让你的心情更难受?

(表示动作的完成,洪水冲毁房屋似乎没有遇到任何阻力,什么都挡不住它;而且田地全部被淹没了,没有留下一块田地不被淹没的)此处重在拓展思维,引导发表自己看法,不能理解则不做过分解读。

10、总结学法:加了一个小小的“了”,就把害怕的感觉写得更深了。所以,我们读书时,不能放过任何一个字,它可能起着非常重要的作用。

11、把害怕的感觉送进句子,读一读。(训练整句话的朗读)自由读,个别读,一二组、三四组轮流读,齐读

评价:大水来势汹汹,什么都没剩下;真伤心,洪水真是毫不留情。

12、洪水带来的破坏不止这些,找出第一段剩余的一处描写?

(屏显:毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。)

学习难读生字词(出示词卡:毒蛇猛兽到处伤害)

请学生说注意点:“猛”是后鼻音,“兽”是翘舌音。

“伤”是单人旁,读音是翘舌加后鼻音。

13、形象解读“兽”:两只翘起的耳朵,一张凶猛的大脸,它的下面还长着一张(大口),正准备吃人。

再读,请学生领读,跟老师齐读:毒蛇猛兽到处伤害。14、对比出示两个句子:

(1)毒蛇猛兽伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。

(2)毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。

读一读,找一找两句话间的区别。(下面那句多了“到处”)请你说说哪句话更好,说说理由。

点拨引导:多了“到处”,说明每个地方都是(毒蛇猛兽),刚才,洪水到处都是,我们说这是洪水泛滥,那么,毒蛇猛兽到处都是,我们也可以说毒蛇猛兽(泛滥)

现在,不光洪水泛滥,而且毒蛇猛兽泛滥。

所以,人们的生活——(屏显:人们的生活真是痛苦极了。标红“痛苦极了”,教师范读,然后屏显:第一段其中重要词语字体放大加粗显示不加以朗读技巧展,而是情感指导)

评价语:在朗读中,你感受到了,老百姓的日子真是太难过了;洪水滔天没有任何希望;你的朗读体现了老百姓的绝望

请生个别读第一段,齐读。

15、听了你们的朗读,我仿佛穿越到了远古,亲眼目睹了这一可怕的景象。

你瞧,这些都是洪水引起的破坏(屏显:淹没田地冲毁房屋毒

蛇猛兽到处伤害。)我们可以说,天哪,这真是一场(屏显:灾难) 16、教学“灾”字:注意“灾”为平舌音,联系实际,拓展延伸:洪灾、火灾、虫灾

洪水引起的灾害多不多?请用第二段中的一个词语来概括(无数灾难)。(板书:灾难)

(屏显:洪难灾)是啊,数都数不清,无数的灾难的根源,就是这洪水。

17、想象现在你是大禹,治不治水?(斩钉截铁的,那还用说,肯定治)

不过那是洪水呀(肯定要治的)困难再大,也一定要治。

结合板书“灾难”:洪水严重伤害了百姓,大禹别无选择,文中说“必须治好它”。那么就带上我们的决心,从书写上克服它们吧!

四、书写生字

屏显要书写的生字:洪、难、灾

1、引导学生从横竖中线、结构宽窄、高低位置、关键笔画等方面,说说注意点。

提醒:(1)“洪”注意左右几乎同高,左窄右宽,右边“共”的两竖长短有细微变化。

(2)三个字的笔顺都是从左到右,从上到下,其中“灾”字左右基本对称,下面的“火”的笔顺特别注意:先写两边,再写中间,分别是点、短撇、撇、捺。

(3)“洪”右边部分“共”的第二横,以及“难”中间单人旁的撇,都是穿插笔画,要特别写好,而且“难”最右边的四竖注意间距合适且相同。

2、书空,看老师范写,强化注意点

3、自己写一写,教师巡视

4、个别指导,展示评价,再次修改

5、三个字分别再各写一个

五、小结

生字我们已经写完了,看着黑板,我们回忆一下,今天我们学的第一段讲了洪水泛滥,它是大禹治水的(原因),那么接下来大禹治水的过程是怎样的呢?结果又是如何呢?我们下节课再来学习,下课。

板书设计:

大禹治水

原因洪水泛滥

灾难