26 父亲，树林和鸟教案板书设计

《父亲、树林和鸟》教学设计

广东省信宜市教育城小学卢珊珊

一、教材分析:

我执教的《父亲、树林和鸟》是语文S版第七单元“环保”专题中的一篇课文。“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”是本文的开篇句,这句子明白地告诉我们:父亲和鸟的关系非同寻常。细心品读课文,就会使人感到“父亲”简直就是一个鸟类专家,他和鸟是那么亲密无间,他的话和鸟的活动配合得那么默契。课文并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”爱鸟。从“我”和“父亲”关于鸟的对话中可以发现,“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。课文最后“我真高兴,父亲不是猎人”这一句反映了“我”同样是爱鸟的。课文给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。

二、教学目标:

1、指导学生读懂课文,了解“父亲”一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,初步学习作者先概括写,再具体写的表达方法。

三、教学重、难点:

指导学生了解“父亲”一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

四、学情分析、教法、学法:

三年级学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故事等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课的教学中,我尝试运用激趣导入法、媒体辅助法、读思议结合法等方法教学。指导学生采用自读自悟、合作探究等方法学习。

五、教学流程:

(一)谈话激趣,导入新课

课前,师生愉快的交谈已经营造了一个轻松和谐的课堂氛围,在学生争先恐后地抢答自己最喜欢的事物时,教师顺势引出文中“你们可知道,有一位‘父亲’,他一生最喜欢的是树林和唱歌的鸟”的内容,引学生轻松自然地进入新课。

(二)揣摩文本,情思相融

这是一篇感情真挚的课文,应引导学生在阅读中体会“父亲”对鸟的挚爱。教学过程中要关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受,让学生通过自读、品读、演读等多种形式的读体会文中的语气,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本,达到情思相融。

1、自读课文

让学生带着两个任务去读课文:

(1)读通课文,读准字音。学习生字是小学中低年级语文课堂上必不可少的环节,只有先学识生字,才能读懂文字,才能理解课文,才能感知作者,才能体味情趣,才能获得美感。教学中,我让学生从句子中找出生字,然后看着屏幕进行带音节读、去掉拼音读、“小老师”带读、“开火车”

读,还交流识字方法。学生在多样的活动中,不断感知生字,加上生动有趣的课件辅助,从而调动学生学习的积极性,生字和读音自然就记得牢固了。

(2)了解课文的主要内容。自由朗读课文后,我让学生根据自己的体会来讲讲课文的主要内容,三年级学生概括能力有限,我善于以“谁能用文中一句话来概括”作提示,引导学生找出课文的中心句“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。”通过朗读,学生初步了解了父亲和鸟之间的关系——父亲爱鸟。我顺水推舟地给孩子们提出一个研究的问题:课文是怎样具体描写父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的? 自然地引入下一环节的学习。

2、品读课文

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中,我抓住重点句“突然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。”、“‘还有鸟味。’父亲轻声说,生怕惊动了鸟。”、“每一只鸟都张着嘴,舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。”等句子进行品读。在品读过程中,我抓住重点词让学生思考,想象“父亲”的神态、动作、语气,我采用学生亲身表演及导语煽情等多种方法,让学生深入理解文本,体会“父亲”说的话,从具体的语言文字中触摸到“父亲”内心深处的东西,了解“父亲”通过看动静、闻鸟味就知道林中有鸟的神奇。在学生有了深刻的体会之后,我让学生再读课文,学生的感悟自然深刻多了。

3、演读课文

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,师生互动是阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超脱出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味着演读过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。

在学习“我”和“父亲”坐在树林边听鸟唱歌这一环节时,我与学生配合读“父亲和我坐在树林边,突然听到‘喳喳,喳喳’‘布谷,布谷’……群鸟齐鸣。哇!太动听了!鸟真的唱了起来。”这一段落时,孩子们兴奋地读出各种不同的鸟叫声,并与老师一起阐述作者当时的快乐。师生间积极配合的互动把课堂的快活气氛推向高潮。通过演读,学生所理解的不仅仅是父亲对鸟的熟悉和喜爱,还有“我”真的听到鸟叫声时的惊讶、高兴以及对父亲的敬佩。在这个流程中,师生尽情享受着阅读的乐趣。

(三)自主合作,深入探究

新课标指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,让学生都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。课堂上,学生能就文本提出一些值得探究的问题,如“‘我’听了父亲的话,为什么心里会掠过一阵沉重?又由衷地感到高兴呢?”这也是课后练习中要求我们解决的一个难点问题。对此,我采用合作探究的方式,让学生四人小组尽情地讨论,谈谈自己的想法。有了对前文的学习和理解,孩子们讨论激烈,争先恐后地各抒己见,答案包罗万象,新颖独到。

至于“我和鸟”的关系,有了前面的探究也就显而易见了。于是,我引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴,父亲不是猎人。”学生都能体会到“我”受到“父亲”的感染也爱鸟,想要护鸟。

学生在自主的朗读中感悟,在相互的交流、沟通、影响中探究,在有体会后再朗读课文,定能对课文产生深刻的感悟。

(四)总结全文,拓展延伸

我和学生的情感投入到课文中去之后,深深地被“父亲”感动着。这个时候,总结全文,拓展延伸,会收到更好的教学效果。我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟,课余时间,收集有关鸟类的知识和同学交流,写一写护鸟的口号,画一画护鸟的宣传画,到大自然去感受鸟的歌声,把自己看到的、听到的写下来等等,让学生自由展开各自的语文实践活动,从而深化和提高语文水平。

六、教学反思

课堂上,为了体会“父亲”爱鸟,我在教学中抓住“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”这条主线进行教学,让学生读课文,找最能体现“父亲”爱鸟、了解鸟的句子,用横线画出来。学生通过找、读、悟,从而准确地理解了文章的中心思想。

我让学生通过自主提出问题、分析问题、解决问题以及小组合作学习等方式自觉地发挥主体作用,达到分层递进、全面提高的教学效果。

然而,在教学过程中,我对学生的朗读指导和课堂教学评价等方面做得不够好,今后应注重这方面的教学实践,努力提高自己的语文教学水平。