12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

12. 司马迁发愤写《史记》

教材简介:《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,六年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目标预设:在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点:引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

设计理念:《语文课程标准》强调,“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题走进文本,从而带着自己的感悟进行交流。

设计思路:抓住核心——“发愤”,司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备:PPT课件

教学课时:两课时

教学过程:

第一课时

教学过程:

一、检查预习中明确读书目标:读出思考。

1.展示《史记》,走近司马迁:

⑴作家作品:《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉

武帝长达3000年间的历史,同时也是我国古典文学的优秀典范。。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为"史家之绝唱,无韵之离骚"(呈现)。今天,我们就来走近史记,走进司马迁。

⑵揭示课题:交流搜集到的资料。

司马迁,西汉史学家、文学家、思想家。10岁开始学习古文书传,20岁时,遍游南北,考察风俗,采集传说。初任郎中,后继承父亲司马谈之职,任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受了腐刑。但他忍辱负重,发愤著书,用了18年的时间,创作了名震古今中外的史学巨著《史记》。

2.检查预习,感知课文大意:(出示:自测:正确--流利--有感情)

字词:

耳濡目染名山大川博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱负重奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著

多音字:载、横。

课文:

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励,不过关的全班学生当老师,一句一句地教。)强调:"人总是要死的……一行行工整的隶字"。

⑵初步尝试个性化朗读要求:

呈现:"读出思考"--既要尊重别人的见解,更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题内涵:读着课题,你想到了什么?--理解"发愤"。

②感知整体构思:默读全文,想一想,围绕着"发愤" 主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

3.探究文字韵味:汇报自己读懂的内容,提出不理解的地方。引导梳理问题:他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读懂的内容汇报,就直接循着学生的思路开讲。)

二、感受"发愤"的原因。

问题一:他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪

里)

㈠在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件—

指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西?

组织交流:

⑴龙门:

①读出感情:一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

②读出思考:

a.是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩:

他在想什么?(成龙的理想)

b."年十岁而颂古文,少负不羁之才"。--再读读课文,你感受到了什么?(博闻强记,积累史料等,为了实现他的理想--少壮功夫老始成)

⑵四处游历:

①读出内容:20岁的司马迁,他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色,游离庐山,考察大禹治水的事迹;登上会稽山,参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山,查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居,还到邹县薛城,看了秦始皇刻石的峄山,还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城,访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居,西北的扶风,西南的巴蜀、昆明……)

②读出思考:再读读这些文字,你想到了什么?--(可以谈生活实践,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。三次游历,为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)

结合最后一节,感受"发愤"的条件:

⑴引读:所以,他才有可能发愤写作,用了--(整整18年的时间),在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。)

⑵探究:请注意几个数字:13年-- 一部史记,仅仅用掉他13年的时间吗? (体会厚积而薄发,实际上,他是用上一生去写作。)60岁

-实际上没有那么大,他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因—

1.指导朗读:

⑴指导读好父亲的话:

万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来——

⑵走进司马迁的内心:看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--;

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁—

握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁—

⑶读出父子情深(引读):于是他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—

⑷第二次引读最后一节,感受"发愤"的动因:就这样,司马迁发愤写作,"绝宾客之知,亡家室之业,日夜思竭其不肖之才力……"(呈现),用了--整整13年的时间,在他--60岁时,终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这13年,用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字,写满着他对父亲……这部前无古人的著作……

三、作业

1.完成习字册。

2.预习课后练习题和思考题。

3.读读史记故事。

第二课时

一、探究发愤的过程:

问题一:他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时,1、历史材料尽量让学生去补充,补充不出来的,教师讲。)

㈠"飞来横祸":--汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。

李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。

消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风",认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,伺机回报,要武帝等等再说。

汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广,因而把他投入监狱。

㈡"酷刑":什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁"家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。"

⑵了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想—㈢ "司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:'人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!'"

⑴读出"血溅墙头"的字后意思:

①走进人物心灵:假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,积淀的信仰)②把体会送进去读。

⑵读出初步理解:

①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?

②读出自己的理解。

⑶补充资料帮助理解:

①让我们来听听司马迁的内心独白吧:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自

身受辱,其次是不使脸面受辱,其次是不让别人用文辞和教令来羞辱,再次是身体被捆绑受辱,再次是换上囚服受辱,再次是披枷带索被刑杖拷打受辱,再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱,再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱,最下等的是宫刑,受辱到顶点了。所以,古书上说:"刑罚不用在大夫身上。"

我私下里不自量力,近年来,投身在无用的文辞之中,收集天下散失的史籍与传闻,考证前代人物的事迹,考察他们成败兴衰的道理,上自黄帝轩辕,下至当今,写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇,共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系,贯通从古到今的历史发展变化,完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成,正好遭到这场灾祸,我痛惜此书没有完成,因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书,把它珍藏在名山,把它传给志同道合的人,让它在通都大邑之间流传。那么,我就可以偿还从前受辱所欠的债了,即使受到再多的侮辱,难道会后悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲,很难对俗人说呀!

②读出对司马迁新的认识。

⑷读出深层理解:

① "士可杀,不可辱",不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

②把体会送进去读。

㈣"他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字"

⑴看看书上的这幅图—

①他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……

他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……

他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……

他还在想……

引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

⑵指导朗读:

①每一次主题说话,就把看图的感受送到句子里,反复练读。

②齐读第三节:黑暗给了我黑色的眼睛,我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁,哪怕是精神的摧残,哪怕是人格的剥夺,这一切,都不能动摇司马迁的信念--齐读。

二、思考发愤的结果:

㈠引读最后一节:"就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。"

你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导—

⑴13年,和"毕生"不是矛盾吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

㈡引读全文,练习说话:

回过头来看吧—

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁—

听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁—

想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁—

就这样,他用如椽的大笔,写下了这部—

就这样,他为了这项不朽的伟业,一次次咬紧牙关,强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱,用写下了。

㈢引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:

1.再次呈现司马迁的话:人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也!--谈谈理解。

2.推荐书目(呈现阅读片段):

《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。

《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的

全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我袒露与解剖。

3.回过头来看课题。这"发愤"二字,究竟隐藏着那些东西?

4.你从司马迁的故事中,读出了哪些思考?

指导写作读书笔记。

下面我们来看一组和司马迁有关的词语:

家学渊源耳濡目染博览群书名山大川

牢记嘱托挺身而出犯颜极谏飞来横祸

不白之冤悲愤交加轻于鸿毛重如泰山

忍辱负重奋笔疾书毕生心血辉煌巨著

请你用上一些词,写一写你眼中的司马迁。

5.同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。

记住他写的这部辉煌巨著——《史记》。

三、作业

1.认真研读《史记》中的一篇文章,结合自己收集的资料,写出自己的感受。

2.完成本课《补充习题》。

3.继续读史记故事。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

人固有一死,史家之绝唱,

或重于泰山,或轻于鸿毛无韵之《离骚》