2 质疑教案2

6.2质疑

教材分析：质疑是求真过程中的较真，是以对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生质疑，首先应解决“质疑什么”的问题。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。

学情分析：学生对质疑什么有所欠缺。

教学目标：

1、知道什么是质疑以及质疑的意义。

2、知道哪些是可以质疑的对象。

教学重点：了解质疑的对象有哪些。

教学难点：找出教材事例中的不合理之处。

课时安排：1课时

教学过程：

一、黑匣子探秘

1、谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

2、学生汇报。（板书学生提供的方法）

3、谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

4、提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

5、学生分组搜集有关盒子的事实。

6、组与组之间进行交流。

7、全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

二、认识如何用模型解释

1、谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2、教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3、小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板

书）。

4、思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

三、探究纸筒模型

1、谈话：（出示纸筒模型）这是一个密封的纸筒，拉动露在在纸筒外面的任意一根线绳，其他的线绳都会缩进纸筒里，你们觉得纸筒里的线绳是怎样连接的？把纸筒里的线绳的连接情况画下来。

2、学生建立图示模型来进行解释。

3、提出进一步的要求：请同学们按照自己画的模型，用合适的材料做一个类似的纸筒，来验证自己的解释。

四、小结：

1、如何获得“黑盒子”里的信息：可利用除视觉以外的其他感觉器官了解周围环境，以确定物体间的相互关系。

2、怎样建立模型，解释现象：（1）分析问题；（2）收集数据；（3）找出物体之间的关系；（4）确定条件；（5）规定材料；（6）建立初步模型；（7）评价模型；（8）修改模型。

板书设计：

6.2质疑

1、质疑要探究的问题是否具体、明确

2、质疑推理的过程是否合理

3、质疑是一种解释是否正确可靠

4、质疑收集证据的方法是否符合探究的规

教学反思：