5的乘法口诀教案教学设计导入设计

5的乘法口诀教学设计

广安市前锋区观塘小学陈静

【教材分析】：

《5的乘法口诀》是西师版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册的内容。这一课是在学生学习了乘法的意义的基础上进行教学的。学生在操作的过程中理解和掌握5

的乘法口诀，为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。

【学情分析】：

学生已有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，比较容易归纳乘法口诀。但由于学生受到以前加法的定势思维影响，刚接触乘法口诀，容易造成个别学生口诀背诵错误，计算不够熟练的情况。

【教学内容】

西师版二年级数学上册5的乘法口决

【教学目标

】

1．在情境中引导学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制5的乘法口诀。

2．在活动中引导学生熟记5的乘法口诀，会用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

3．在编口诀、用口诀中的过程中，提高学生自主学习能力，积累学习情感

，享受成功喜悦。

4．

让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题

【教学重点、难点

】

重点：让学生理解5的乘法口诀的形成过程。

难点：怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

【教具、学具准备

】：多媒体课件

教学过程】

（一）创设情境 提出问题

复习导入：先读下面的算式，再说说每个算式的意思。

2×3 4×3 5×2 2×2 2个3相加或 4个3相加或 5个2相加或 2个2相加

3个2相加 4个3相加 2个5相加

（二）探究5的乘法口诀

1.同学们喜欢摆小伞吗？那摆一把小伞需要几根小棒呢？拿出你的小棒来摆一摆吧。（摆一把小伞用5 根小棒）

2.一把小伞用5根小棒，就是1个5，1个5是多少？，怎样列算式？你能编出一句口诀吗？“一五得五”是什么意思？2个5呢？你会编口诀吗？和你的同桌编一编

3．学生汇报编写的乘法口诀。师出示口诀，追问，你是怎么编出这句口诀的？

4．数一数共有几句口诀？这就是我们今天要学习的5的乘法口诀。（板书：5的乘法口诀）

5．看着自己编出的口诀，开心吗？让我们一起来读一读，读出你的开心。

6．读得真精神啊!好,现在给你1分钟的时间, 背一背这几句口诀,好吗?开始!

7．时间到！想一想,刚才背口诀的过程中,你觉得哪几句比较好记?

8．你觉得哪几句口诀不好记？谁能有好方法记住这句口诀?

9．每个同学都有自己记口诀的方法,其实按规律记口诀也是一个不错的选择,仔细观察一下5的乘法口诀，你有什么发现？同桌互相说一说。

（师引导生观察、小结：从上往下看，得数依次多5.从下往上看得数依次少5.）

10．掌握了这么多的小窍门，现在口诀就好记了。我们合作一下，老师说前面一部分，你们说后面一部分，好吗？（师生对口诀）

11．比比看，男生说前面一部分，女生说后面一部分。谁说的好

12．现在根据老师拍的节奏，说出5的乘法口诀，行吗？（2拍说一句）

13．看看你自己还有哪几句口诀不熟悉，再记一记。

（三）记口诀

1、接下来用我们找到的规律记口诀好不好，看到同学们都累了，活动活动好不好。

教师和学生一起拍手齐读口诀

2、好下面用我们找到的规律用你喜欢的方式记口诀，记住背给同桌听。，下面我们来活动活动

3、开火车：

老师说出口诀的半部分，学生补充口诀的后半部分。（先按照一定的顺序出现口诀，再打乱顺序。）接下来，和老师对口诀？，一起来好吗？谁单独敢和我较量？和老师一起对口诀，教师出前半句，或以填空的形式让学生对、例如三（

）十五等，老师为你们的出色表现而感动。

（四）课堂练习，拓展运用

1．看算式，说口诀。

2.看图列算式：一共需要多少钱？5×3＝15(元）

一共需要多少个铃铛？5×5＝25（个）

3.

列式计算：（1）5个3相加是多少？

3×5=15 （2）一个因数是5，另一个因数是2，积是多少？

5×2=10 （五）全课总结：

本节课你收获了什么？1、知识上。2、方法上。在以后的学习中还想学什么？（还想学6,7，……的乘法口诀，那好，回去试着用今天学习的方法编6的乘法口诀）

板书设计

5的乘法口诀

1×5=5

一五得五

5×1=5 2×5=10

二五一十

5×2=10 3×5=15

三五十五

5×3=15 4×5=20

四五二十

5×4=20 5×5=25

五五二十五

5×5=25 教学反思：回顾本节课的教学，还是存在一些问题，一直以来，我对于课堂的理解还不够深入，无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理，总是放不开。在本节课的教学中，我能紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。让学生创编口诀，教师应该给学生一个范例，如“一五得五”学生在理解的基础上创编剩下的几句口诀就容易多了。让学生在已有经验和知识基础之上进行教学，让学生亲历知识的形成过程，让学生自己在记算式时，自己编出口诀，让学生在讨论中，形成简洁、便于记忆的口诀。让学生在记忆口诀的过

程中，自主探索出口觉得规律，这样学生理解了，因此，记得速度也就快了，而且，为后继的学习做好了方法的准备和铺垫课堂，不管是失败或成功，或许就像孩子们的学习，需要结果更需要经历，不仅使孩子更好地成长，也使我收获更多。但只要有了开始，相信就会有更多的收获。