1 解释教学设计内容推荐

解 释 江阴市长泾实验小学 郭立丰

一、教学目标：

（一）、

过程与方法

1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。

（二）、知识与技能 1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

（三）、情感态度与价值观

1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。

二、教学重、难点

引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

三、教学准备

1、腐烂的苹果、课件、自制六孔模型、乒乓球、记录卡、卡片

四、教学过程

（一）、初步理解解释的含义

1、创设情景，初步了解什么是解释

（1）、教师出示自己制作的盒子（盒上开有六个孔），用乒乓球演示。做了两次后故作停顿，让学生猜接下来一次会怎样？师演示，问：你们看到了什么？而后再问又想到了什么呢？（板书：看到

想到）

（2）、学生交流。

【评析】课的一开始用一个自制模型引入，有效地吸引了学生的眼球，把学生的注意力一下子就吸引住了。尔后老师的故作停顿再一次激发了学生的兴趣，学生也会全身心地投入到学习中，积极地展开想象。

2、出示脚印图，做出合理的解释

（1）从右向左逐步展示脚印图。

提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，你们能从图上看到什么吗？

（可以从形状、大小、走向、纠缠等方面思考）

（2）学生思考并交流，师在学生交流时指出只交流看到的。（两种大小不同的脚印、脚印的密集情况、走向等）

（3）提问：同学们从图上看到了很多，那根据图你们又想到了什么呢？

（4）学生交流，对于学生的大胆猜测师给予鼓励，不指出正确与不正确。

【评析】从右向左逐步展示可以起到更好的效果，便于学生能更好地根据图示说出看到的和想到的内容。此环节让学生充分交流，交流过程中学生可能不能正确分清事实与解释，这时

老师对学生回答的内容要作引导，重点要让学生分清哪些是从图上看到的，哪些是自己根据图画想到的，为下一环节作铺垫。

3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

学生交流。

4、师：刚才我们主要通过用眼睛看获得了一些信息。以前,在科学课上我们还曾经学习过用哪些方法也能获得信息? 5、学生交流：眼睛看，耳朵听，鼻子闻，小手摸等方法

6、小结：以前我们学习过用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用小手摸等方法获得信息，利用这些方法得到的信息我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实。（板书：事实 现象）通过观察，我们可以获得许多现象、事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系。刚才同学们说的想法，其实就是对这些事实所做出的解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

7、师：你能根据刚才我们学习的，说说什么是解释吗？小组讨论

8、学生交流、揭示解释的概念。解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、事物之间的联系，或者是事物发展的规律。解释也就是根据事实做出的推理说明（板书：推理

说明），并没有哪一种是正确，哪一种是不正确，这仅仅是一种假设性解释。

【评析】从学生已有经验出发，帮助学生逐步建立什么是事实，什么是解释。这符合了儿童心理学认知规律，学生对事实与解释的概念也会进一步加深。

（二）、理解事实与解释的关系

师：同学们，刚才大家对观察到的事实进行了解释，那么解释与事实之间是什么样的关系呢？

教师出示一个烂苹果，学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。

1、

谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示在屏幕上，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？

2、

发记录卡给每个学生，先自己思考填写记录卡后小组讨论。（在括号内填上事实与解释）。

3、

以小组汇报展示，其它学生质疑。（这里要让学生充分讨论交流，师及时给予帮助）

4、

提问：后面三项解释都是正确的吗？

5、

讲述：由此看来，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。

【评析】借助实物让学生直观感知一个烂苹果的样子，初步建立烂苹果在学生心中的形象，为下面作出正确的判断作准备。通过交流质疑让学生理解事实与解释的关系。

（三）、画图进行解释

1、师继续出示六孔的盒子，谈话：同学们刚上课时老师就已经演示了这个盒子，你们都说出了自己的想法，进行了初步的解释，现在老师先像刚才一样演示一次，然后再翻过来演示一次，请同学们说说看到的现象并作出解释

2、学生交流

3、学生根据演示看到的现象结合自己的解释，动手画出盒子内部结构。

4、交流实物投影展示各小组画的图。

5、老师将六孔盒子的内部构造展示给学生看，表扬画正确的同学，同时鼓励其他小组的创意。

6、小结：同学们，我们通过画图对解释进行了验证，画图也是一种很好的解释方法。科学家也常用这种方法进行解释。

【评析】此环节的设计与课的一开始互相呼应，再次激发了学生的兴趣。只是在这一过程中老师提出了更高的要求，要学生对所看到的事实进行解释。不但如此，还要动手画出盒子的内部结构，这对学生而言虽说是一次新的挑战，但他们乐于接受挑战，学生都全身心地投入到这一活动中，充分体现了他们是科学学习的主人，同时也真正体现了科学学习的探究性。

（四）、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

1、

师：同学们，要得到一个正确的解释是不是很简单的？老师拿出一张精美的卡片，谈话：这是什么？你能说说你是怎样看到这精美的卡片的呢？

2、

学生交流。（出示课前收集到的资料）

3、

对于“人眼是如何看到东西”这一问题，之前还有多种解释，这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。结合课件，看书P58。

4、

交流，你更同意哪种解释呢？（外界物体发出的光或反射物体的光，通过瞳孔，进入眼睛，通过晶状体成像在视网膜上，连接视网膜的神经把这些信号报告给大脑，我们就看到了美丽的物体。）

5、

小结：同学们，得出这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，看了这些资料，你认为要得出一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？

师：是啊，

同学们，为了做出正确的解释，需要人们利用已有知识，经过长期观察、调查、实验、分析、思考，在充分证据的基础上不断修正，不断完善才能得出来。这样的解释才是更合理、更正确的。（板书：合理

正确）而正确的解释也可以成为事实。

随着科学的不断发展，如今广为接受的科学理论，如日心说、板块说，它们的成立也经过一个漫长曲折的过程，请同学们将查到的资料小组内交流，了解这些著名的科学解释经历怎样的曲折过程。

6、

小组交流并汇报

【评析】课前布置学生收集有关“人眼是如何看到东西”、“日心说”、“板块说”等学说成立的一些相关资料，培养学生自主学习的能力，这也是新课标倡导的。课上结合课前让学生收集的资料，充分发挥小组合作学习的作用，让学生通过小组合作，丰富自己的知识，同时也感受到任何一个科学理论的成立都经历了一个漫长的过程，是科学家不断修正、不断完善的结果，培养学生敢于质疑，敢于向科学挑战的精神。

（五）总结延伸

1、小结：同学们，今天我们一起学习了解释，你知道了哪些？解释就是根据事实作出的推理，并没有正确与不正确之分，任何科学解释都经过了一个漫长的过程，是经过科学家不断修正，不断完善，从而得到出来的。在日常生活中，我们会看到许多现象，我们必须学会思考，学会对现象作出解释。同学们，在科学研究中，为了证明某种解释，人们还常常借助模型来进行验证。

2、师出一个三球仪装置，师演示解说：科学家为了解释它们三者的关系就制作了这个模型。

3、课后探究：请同学们根据自己小组画的图小组合作动手制作一个模型，看能否验证你们的解释。

【评析】最后借助三球仪，再次激发学生的兴趣，对此他们比较好奇，看得目不转晴。进而提出更高要求根据自己画的模型图动手制作一个模型，并验证自己的解释。层层推进，动脑又动手，学生的能力得到了发展。

（六）

板书设计：

看到

事实

现象解释

想到

推理

说明

合理

正确