1 春夏秋冬名师教学设计1

春夏秋冬

1.指导思想与理论依据 全日制义务教育《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。 著名教育家布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程。这就意味着我们在教学时要鼓励儿童积极思考和探索，注意新旧知识的联结，帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。 本课设计力求以课堂为载体、以文本为依托，形成教师、学生与文本之间对话的过程，实现师生共同成长、相互造就的创造性活动。 2.教学背景分析 教材分析： 本课内容以词语的形式呈现，画面感很强，可分为两大组学习。“春风、夏雨、秋霜、冬雪、青草、红花、游鱼、飞鸟”八个词语分别告诉我们事物的特点，在此基础上形成的三字词语“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘、池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”与之一一对应，表达的内容更加具体、生动。前面的四个扇面图与四组词语对应，形成春夏秋冬各具特色的画面；后面以一整幅画面呈现，将四组词语所表达的意思整合在一幅图中，整体感觉更强烈。

学情分析： 通过上册书的学习，学生已经有了一定的学习经验。对于识字学习，他们已经掌握了一定的识字方法。识字是一个学生自主、个性化的行为，学生的认知水平和能力水平导致他们的识字量不同，因此在教学时应因材施教，结合学生的原有知识开展教学，让不同水平的学生都有所收获。 一年级的学生，年龄小，好动性强，喜欢漂亮的东西，这些阶段性特点使得节奏感强的内容更利于他们接受和学习。教学中漂亮的画面更能吸引他们的注意力，图文结合，联系生活实际，熟悉的内容会让他们更乐于表达，敢于发表自已的见解和想法。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.通过听读、看图想象和联系生活等方法，认识“霜、吹”等6个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；会写“春、冬”2个生字。 2.读准学习内容中的词语和词语串。 3.通过赏图、想象等方法感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。

教学重点：通过听读、图文对照等方法，识记生字。

教学难点：图文结合，感受文本中描绘的美丽景象。 教学流程示意 指导书写 识词、拓展 导入

认读词语 通过联系旧知，迁移导入新课。 通过图文结合，认读生字词语。 通过“画画”识字，韵律读词。 通过指导书写，培养书写习惯。 回忆背诵《四季》 多种形式认读词语 开始

贴图、说词，音乐拍手歌

观察、书空、描、写、评、改 结束 4.教学过程（第一课时） 一、

联系旧知，迁移导入 1、同学们，咱们学过一篇课文《四季》，还记得吗？谁愿意来给大家背一背。 2、

四季，都是哪四季呢？今天咱们学习的这节识字课就叫“春夏秋冬”。 【设计意图：联系旧知，背诵课文《四季》，调动学生对春、夏、秋、冬的记忆，引出课题。】二、图文结合，识记生字 1、学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语。

（1）图文结合，学生自己拼读四幅图下对应的词语。 要求：借助拼音，读准词语的字音。 （2）引导学生看图，说说从图上都看到了什么，认读词语。 （3）多种形式认读词语。（指名读、小老师领读、男女对读）

2、学习“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四个词语。 （1）看图交流春风吹过，大地发生的变化，认读词语“春风吹”，交流“吹”的记字方法。

（2）出示图片，说说夏天的雨都会落在哪里，引读“夏雨落”，识记生字“落”。

（3）出示图片感受“秋霜降”的美景，认识生字“降”及雨字头和双耳旁。 出示耳朵图片，感知、记忆双耳旁，认识“降”字。

了解霜降节气。 （4）出示飘雪图，结合“飘”字字形，让学生说说为什么雪花能飘，认读词语“冬雪飘”。

（5）学习单：图片与词语搭配，连线练习。

三、画图识字，韵律读词 1、我们不仅认了字，读了词，还结合这些词语想象了画面，下面咱们一起来画画，这画面上有大山，小池塘，展开想象，你们觉得画上还会有什么？ 学生说词、贴图，教师引导认识“池、游、入”等生字。 2、拓展说三字词语、贴图。 预设：白云飘、荷叶圆、青蛙跳、青山高、池水清。 3、小老师带读画面呈现的词语。 4、书上也有一幅美景，你快读一读下面的词语，从图上找一找这些美景。 5、配乐拍手读词。

四、指导写字，注意姿势。 1、欣赏了美景，读了儿歌，下面我们来写写字。冬去春来,今天我们就来写写“春”和“冬”这两个字。 请你观察这两个字，想想怎样才能把这两个字写漂亮。 2、请你伸出手指，我们一起来写一写这两个字。 3、学生描一个，写一个。看谁不仅字写得漂亮，写字姿势也漂亮。 4、集体交流展示、评价。 5、同桌相互评价，自己修改。

5.学习效果评价设计 评价方式： 1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。 2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。 3、激励性语言评价。