19 大象的耳朵教学设计和教学实录

19.《大象的耳朵》教学设计

刘云娇

学情分析

我所教授的班级是二年级的小朋友,通过一年级的学习,部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累***声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力。

教材分析

《大象的耳朵》是人教版小学语文二年级下册第七单元的一篇文章。这篇课文讲了大象有一双与众不同的耷拉下来的大耳朵,但很多动物都说他的大耳朵有病,他也怀疑自己的耳朵有病,于是想方设法使自己的耳朵竖起来,结果适得其反,最后他还是让自己的耳朵耷拉下来。这个故事的情节很吸引人,所蕴含的道理也很容易让人明白。

教学策略

运用生字卡,充分利用百度搜索,多媒体课件,让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解课文,真正发挥教师的主导作用,让学生的主体地位得以实现,把课堂还给学生,在学生在自己的“地盘”做主,学有所得,乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围,同时也提高了学生学习语文的能力,语文素养也在潜移默化中形成。

设计理念:

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。《大象的耳朵》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了猜谜语导入,激发学生的学习兴趣,然后创设情景,让学生表演大象遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的情景。加深了大家对大象想法改变的认识。可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程

教学目标:

1. 会认“似、耷”等10个生字,会写“扇、慢”等8个是个生字,掌握“似、扇”两个多音字。

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2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。

3. 知道大象的想法是怎样改变的,明白别人说的不一定正确,要学会思考的道理。

教学重点:

学习生字、新词,理解大家想法改变的过程。

教学难点:

理解最后一自然段中“人家是人家,我是我”的深刻含义,懂得其中的道理。

教学点

1. 会认“似、耷”等10个生字,会写“扇、慢”等8个是个生字,掌握“似、扇”两个多音字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。

教学课时:2课时

第一课时

一、导入新课:猜谜语。

1.“东一片,西一片,隔座山,看不见”

二、讲授新课

1 听朗读

2 四人小组合作学习生字。

3 检查学生学习生字的情况。

4写“扇”字。

三、学习课文

1.齐读第一自然段

(强调:这句话介绍了大象的耳朵)

2.学习生字“似” “扇”

3.抽六个学生表演大象遇到小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的情景。

4.读第二到第七自然段,找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法?它们的看法是什么呢?

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5.请分角色朗读第二到第八自然段。

(1)齐读大象说的话,感受大象的想法的变化。

学生交流讨论。

抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

(2)“怎么才能让耳朵竖起来呢?”

指名读,齐读。

用“怎么才能”练习说话,体会大象想法的改变。

(3)读读课文第十到第十二自然段,说说大象用什么办法让耳朵竖起来的,后果又是怎样的?同桌两人交流。(板书:耷拉着)

过渡:其实每个人都有和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

(4)文中哪句话说明了这个道理?结合生活实际,让学生谈谈自己的理解。

“人家是人家,我是我。”齐读这句话。

结束语:大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧,为什么最终还是让耷拉着呢?下节课我们再读课文,共同探讨大象耳朵的奥秘。

四作业布置:有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。

板书设计:

19.大象的耳朵

耷拉着竖着耷拉着

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