第2课 原始农耕生活主要内容及教案内容

部编教材初一年级第二课原始农耕生活

第二课

原始农耕生活

同济大学实验学校

张文君

内容主旨（对课程内容的概括）：

中国南方长江流域的村落和北方黄河流域的村落在农耕时代的生活呈现出不一样的形态，这对后来中国农业的特色产生了重要的影响，另一方面因为，农业的产生使人们开始有了剩余财产，而剩余财产的出现让人与人之间有了等级，出现了统治与被统治的差别，人人平等的原始社会开始瓦解，人类进入阶级社会，在讲课的时候说清楚这个意义很重要。

教学目标：

1、

知识与能力

A、

知道半坡居民、河姆渡居民的生活特点

B、

知道原始农业的兴起及其重要意义

C、

初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法

2、

过程与方法：

A、

识读《北方半地穴式原型房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》，形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点

B、

通过概括、比较，弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点

3、

情感态度与价值观：

通过这一课，认识我们祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。

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第二课

原始农耕生活

环节一：导入——各地美食配对题

设计意图：通过美食引入本课，引发学生的兴趣

孩子们，我这里有一些极具地方代表性的美食，你们看看能不能说出它们分别是哪里的特色美食？

学生活动：美食配对（孩子说，教师把食物和地点写在黑板上）

PPT：各地美食配对

大家说的都很好，下面的问题就有点难度了，我们来看。

PPT：食物配对图

谁能说说，炸酱面的这个面

提出问题：它的原料是哪种农作物呢？（学生回答，点两下PPT）

那米饭饼的原料

提出问题：又是哪种农作物呢？（学生回答，点两下PPT）

提出问题：臊子面的原料是？（学生回答，点两下PPT）

提出问题：米线的原料呢？（学生回答，点两下PPT）

提出问题：馍的原料呢？（学生回答，允许查字典，点两下PPT）

提出问题：拉面的原料呢？（学生回答，点两下PPT）

提出问题：最后这个米粉的原料呢？（学生回答，点两下PPT）

好，孩子们，看着这样一个结论图。

提出问题：你们有什么发现呢？（学生回答）

很好，那为什么南北方的饮食习惯会有这样的差异呢？这种差异又能为我们提供关于原始农耕生活的哪些信息呢？下面，就请大家把

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书打开翻到第六页，今天这节课我们就来讲讲和农业有关的话题，我们讲《第二课原始农耕生活》。

环节二：比较分析两个遗址在农业方面的相同和不同点

设计意图：让学生初步体验如何一步一步通过收集、筛选、比较和分析史料得出结论。

孩子们，上节课我们提到过，要想了解远古文明。

提出问题：什么东西是有力的证据？

可能回答：化石

很好，中国的农业起源于距今一万年左右，那么，在这个时期有哪些化石、遗址能为我们研究农耕文明提供资料呢？请看相关史料第一部分里列出的几个遗址以及书上列出的河姆渡遗址和半坡遗址的相关内容。

环节二：探究遗址的农耕文明元素

设计意图：让学生通过整理、分类、比较、推论学会分析史料的基本技能。

学生活动：阅读史料第一部分

第一步：请一边看书上和史料里的遗址介绍，一边把你在这些遗址里找到的物品在笔记本上记录下来，注意：红山遗址归红山遗址记录、良渚遗址归良渚遗址记录、仙人洞吊桶环遗址归仙人洞吊桶环遗址记录，河姆渡遗址归河姆渡遗址记录，半坡遗址归半坡遗址记录。

第二步：请把这几个遗址里你认为和农业有关的发现圈出来。

第三步：把你圈出来的这些与农业有关的发现，分分类（例如：

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农具、农作物、牲畜等等）

第四步：比较一下能发现什么规律？（北方作物一致、南方作物一致）

第五步：

猜测一下，产生这种规律可能的原因是什么呢？写下来，写在笔记本上。

第六步：如何证明你们的猜测对不对呢？请看相关史料里的第二部分，看看不同植物的生长和哪几个关键因素有关？

第七步：你们刚才的猜测需不需要修正？

第八步：修正后的答案对不对呢？我们还要把它放回到遗址里去验证一下。

环节三：推断南北方农耕文明不同的产生原因

设计意图：通过实际操作让学生体验历史结论是如何得出的

PPT：两个遗址的房屋图

这是根据考古发现复原的半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干栏式房屋，请你们仔细观察一下这两种房屋，我请人来说说看，它们能为你们提供关于当时土壤、温度和湿度方面的。

提出问题：哪些信息呢？

可能回答：南方湿度高、温度高、土质松软，北方温度低、温度低、土质干燥。

现在，你们的猜测得到印证了吗？好，下面，再请看史料里的第三部分内容。对比一下史料一里年代较早的北京猿人遗址。

提出问题：你们可以得出什么结论？

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可能回答：农业文明发生了进步，从采集到种植

非常好，孩子们，恭喜你们完成了一次真正的历史研究。

PPT：历史研究的过程

回忆一下这个研究过程，我们先是收集了一批历史资料，接着，根据要研究的主题，我们筛选出了需要的那些资料，然后，我们通过对比，了解了南北方农耕文明的相同点和不同点，再接着，我们通过其他资料猜测造成这种不同可能的原因，然后，再通过分析印证了我们的猜测，得出了关于南北方会产生不同农耕文明的原因的结论，最后，再通过和之前学过的同一类遗址的纵向比较，我们又有了新的发现，对吧。

好，通过考古发现，我们是不是可以获得关于遥远年代的很多信息，所以，“考古”是我们了解没有文字记载的史前文明的非常重要的手段。

环节四：对比磨制石器和打制石器

设计意图：知道新石器和旧石器的区别

PPT：不同工具

好，下面，我们再来看一组这两个遗址里的考古发现，就是这个（点一下PPT），它们和距今20万年前的北京猿人使用的工具（点一下PPT）。

提出问题：有什么不同呢？

可能回答：更光滑 从这个不同里，我们可以推测出这些石器在制作的过程中除了“打

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制”以外还应该多了一道。

提出问题：什么工序？

可能回答：磨

很好，我们把这种经过了打制和磨制两道工序的石器称为“新石器”，而把使用这种石器的时代称为“新石器时代”，河姆渡人和半坡人就生活在新石器时代。新石器的使用使我们祖先的农业生产方式发生了变化，从之前的“刀耕火种”（具体的解释在书上第十页左下角的小字注释里）变成了使用各种工具进行农业生产，生产的效率也随之大大提高，祖先们的食物从不够吃变成了吃饱后还有剩余。哎，说到这，我想问问各位原始人了，当你们食物不足，但是，又必须要维持群体里每一个个体生存的时候，你们会如何分配。

提出问题：仅有的这些食物呢？

可能回答：平均分配

很好，那么，现在，食物除了够吃饱之外还有多余，你们说，这些多余的食物怎么办呢？归你们当中的哪个人所有。

提出问题：比较好呢？

可能回答：自己

哎，你说归你所有，他说归他所有。

提出问题：怎么办？

可能回答：打架

于是，群体内部的斗殴出现了。再问你们一个更深刻的问题：你们觉得，隔壁初一*村富余的食物。

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提出问题：该归谁所有呢？

可能回答：如果，回答归那个班自己所有，则问：要是他们不满足于自己的那些食物，还要来抢你们的呢？如果，回答归本班所有，则最直接说后面的话

于是，村与村之间的战争开始了，胜者为王败者为寇，原先一个人人平等，样样平分的原始社会就这样随着农业生产力的发展而解体了，那么，接下来的中国历史会有这样的发展呢？我们后面再说。

好，孩子们，我们来总结一下这节课的重点（书写板书，教师边说边写）：一是：通过半坡遗址、河姆渡遗址与北京猿人的遗址的比较，我们发现了获取食物的形式从采集到种植的变化（板书：从采集到种植）。二是：通过对河姆渡、半坡遗址和北京猿人遗址里石质工具的比较，我们发现了工具的进步（板书：农业工具的进步），进而提高了农业生产力。三是：农业生产力的提高对中国历史从平等的原始社会进入不平等的奴隶社会产生了重要的影响。（板书：农业生产力的发展推动了社会的进步）

板书设计：

一、

原始农业的诞生：从采集到种植

二、

农业工具的进步：从打制石器到磨制石器，提高了生产效率

三、

农业文明发展的意义：推动了社会的进步

课堂划书：

随堂测验：（不用抄写题目，直接写答案）

1、

PPT：尖底瓶，你认为这个发现于半坡遗址里的尖底瓶可能是做

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什么用的呢？为什么你会得出这个结论？

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