第21课 冷战后的世界格局教学设计第一课时

第六单元

冷战结束后的世界

第21课

冷战后的世界格局

广州市聚德中学曾玉华

一、教材分析

本课是部编版2011九年级下册的第六单元的第21课。主要有学习三部分内容：霸权主义与地区冲突、世界多极化趋势的发阿讷、建立秩序的努力。这课时的学习是学生对现实世界的认识，是对经济全球化下，现实的解读，对学生的人生观指导作用较强

二、学情分析

初三的学生基本完成了中国历史与世界历史的学习，从古代至到现实，从中国走向世界，他们更迫切地需要从历史中得到指导世界现实的价值引导。他们对世界充满好奇，但要带着叛逆。所以教学中，要从学生身边现世出发，再认识世界，从具体再到抽象。教师要做好应对学生故意起哄、反面表达的准备。

三、教学目标

1、课标要求：初步了解“冷战”后世界多极化的发展趋势。

2、教学重点：冷战结束政治格局与经济格局

3、教学难点：在不安全因素的影响下，以中国为代表的发展中国如何发展，个人如何树立大格局的世界观

知识与能力：学生通过相关资料与数据，运用政治和经济的辩证联系的观点，分析两极格局结束后，世界朝着多极化方向；理解冷战结束后，世界并不太平，美国继续推行霸权主义，世界存在较多不安

1

全因素；结合形势，了解发展中国家为建立国际新秩序而做的努力。

过程与方式:将具体的现实生活进行历史性的思考，梳理二者的因者关系，互相促进与影响的关系，互相印证的关系，培养学生分析、归纳等能力。

情感态度与价值观：在正确判断世界形势发展的前提下，增强中国发展的自信心，个体建立起承责任，勇挑重担的价值观。但不安全因素当中，更要树立人类命运共同体的使命感。

四、教学过程

教学步骤

导入

教学内容

教

师

冷战的时间界限

提问：你们是冷战前出生的孩子还是冷战后出生的孩子

学生

冷战后

教学达成

以学生自身的出生年份来类比冷战的界限，令学生印象深刻

论从史出，数据说话，学生的史实证素养得到培养。

政治格局

政治格局：一超多强，向多极化发展。经济实力起决定性作用

经济格局：全球化

以“两极格局结束，国际形势你怎么看？”为问题，要求学生结合国际形势漫画图，世界GDP前5名数据，世界银行统计世界各国GDP比数据作出判断。

由于教师提供了形象化漫画、量化的权威数据，学生能较客观地得出结论。并且理解“和平与发展是时代主题”成为时代的主题

由于与生活联系，所以学生很快找到各种种样的品牌，从体会到经济化的概念就比较容易了。学生从数据中，并且结合跨国公司的影响增大,生产活动全球化趋势加快，经济区域化的加强等更好地了解经济球起的作用

经济格局

设计了一个表格，请学生结合自己的日常生活，说出与生活相关的国外品牌。再给出经济全球化的定义。然后以二个数据来再次加强学生对经济球化的理解。一个数据是“中国与世界的国际投资（贸易）迅速增长数据”另一个是“世界500国排名榜”

学生的叛逆在这一部有了体现，有些学生故意说反话。但是教师并没有生气，而是继续以事实让学生信服。

2

中国发挥作用

发展中国家面临的机遇与挑战

教师介绍多次个国际组织，特别是世贸，并且给出中国在加入世贸后的经济数据等给学生进行分析思考。并且在中美在外键与开放的问题上，给出了中国政府的态度，那就是：“中国要维护贸易自由化，一方面要继续扩大对外开放，另一方面要继续扩大内需，向世界提供更多市场机会”

学生通过分析，可以中国在国际社会中扮演越来越重要的角色。为世界的和平与发展作出巨大的贡献，促进学生自己个体热爱和平的价值观形成

学生在这个分析过程中，民族的自信心与自豪感得到培养。同时，学生更意识到身上有沉甸甸的使命感。

世界不安全因素

由于美国霸权主义、地区冲突、民族矛盾、宗教纷争等造成当今世界不安全因素

教师例举了1991年海湾战争，1999年科索沃战争、2011年阿富汗反恐战争、2003伊拉克战争等

学生认识到世界虽以和平与发展为主题，但仍在不安全因素。促进学生思考自己要建立世界性的价值观，为和平作出贡献。

师生一起达“我和你，同住地球村You and me,we are family”共识

课堂上练习

真题训练，学以致用，解读分析，明确答案规范，提升学生应试能力，为毕业考试作准备。

五、板书设计

第21课

冷战后的世界格局

3