13 画杨桃 优秀公开课教案

《画杨桃》教学设计

教学目标:

1.会认“靠”等14个生字,会写“图”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。

3.学习抓住重点词句,理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

教学重点:

1.识记生字,积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

教学难点:感悟读文,理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备:

教师:生字词卡片;课文插图或课件。

学生:查找有关杨桃的资料。

教学课时:两课时。

教学流程:

第一课时

一、导入新课,揭示课题。

你们喜欢水果吗?今天老师给大家介绍一种新水果--- 杨桃,而且他还要和大家共同来分享一个有关他的故事。今天我们一起来学习第13课画杨桃。(板书:13画杨桃)

2、齐读课题。

3、教师出示资料袋,进一步介绍杨桃。

二、教师出示学习目标后集体学习。

三、学习生字

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻、”在田字格中的位置后,提问:你发现了什么?

3.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导:

“图”:最后一笔写横封口。

“摆、抢”:左右结构,都是“扌”字旁,注意“仓”与“仑”的区别。

5.学生练习书写,教师巡视指导。学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。

6.学生交流评价。

四、学习近、反义词、多音字。

近义词:教诲~教导审视~视察准确~精确

严肃~严厉

反义词:严肃~和蔼难忘~忘记和颜悦色~疾言厉色

多音字:倒

1、教师播放幻灯片

2、指名学生说。

五、教师播放课文朗读

1、边听边想:课文主要写了什么?(指名说)

(这篇课文叙述了“我”因为位置的关系画的杨桃是一个五角星,同学们先是哈哈大笑后来在老师的启发下认可了我的画并从中悟出了道理的故事。)

2、教师朗读指导

老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。

(师:不同人物说的话,要注意读出恰当的语气)六、深入学习课文、重难点点拨。出示大屏后指名说。

1、为什么“我”把杨桃画成了五角星的样子?这说明我是一个怎样的孩子?

(因为从“我”的角度看到的杨桃就是一个五角星的形状。这说明我是一个实事求是的孩子。)

2、老师的神情变得“严肃”了的原因是什么呢?

(因为老师在审视之后发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思,他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看,从客观实际出发)

3、为什么说老师的教诲让我终身难忘?

(因为老师的话告诉我们一个真理:做事或看问题应该从客观存在的实际出发,实事求是;只要坚持这种科学的思想方法,无论何时,无

论何事,都能受益!)

4、这篇课文告诉了我们什么道理?

(①做什么事都要从实际出发,不要忙着嘲笑别人。②看问题做事情要从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻易下结论的道理。③杨桃实际上就是一个五角星的样子。④要敢于实话实说)

七、课堂小结

作者通过语言、动作和心理描写等写作方法把一个做事实事求是的孩子和一个严谨治学的老师形象展示在我们眼前。启发了我们做事要从实际出发不要忙着下结论嘲笑别人,要多个角度看问题。

八、拓展延伸

谜语:

面黄肌瘦似苦瓜,形比核桃大。皮肉均可食,果树南方家。

(打一水果)

九、做课堂练习。(课件中的练习题)

课件出示自学要求:

1.读课文,读准字音,把生字词多读几遍,把语句读通顺,同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的

意思。

3.思考:课文主要讲了一件什么事?

4.还有哪些地方不理解,提出来大家讨论解决。

三、认读生字,感知内容。

1.指名学生朗读课文,纠正字音。

2.认读生字词。检查认读情况,随机纠正错误读音。

翘舌音:“审”(shěn)、“晌”(shǎng)、视(shì)

“肃”(sù):平舌音。笔顺:(共8笔)

“诲”:四声(huǐ),注意与“悔”的读音区别。

3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(同桌交流)

4.扩展训练。

近义词:

教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲

反义词:

准确──错误难忘──淡忘

5.课文主要讲了一件什么事?

(课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。)

四、观察字形,指导写字。

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问:

你发现了什么?

3.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导:

“图”:最后一笔写横封口。

“摆、抢”:左右结构,都是“扌”字旁,注意“仓”与“仑”的区别。

5.学生练习书写,教师巡视指导。学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业,巩固练习。

l.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、谈话导入,引入新课。

上节课我们学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容。

二、研读课文,理解句子。

1.读最后一段,激发思维。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了印象深刻?

理解“难忘”是什么意思,“终身难忘”呢?

(难忘:无法忘记,永远留在脑海里。终身难忘:即一生都难以忘

怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心,也可形容对某一段时光难以割舍。)

(2)能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”的话。)

2.学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读第1自然段。

(2)导语:作者是怎样画画的?你怎么知道的?

抓住:“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看,老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

(2)学习第2至第16自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。)

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗? (相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。) A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“老师”听了“几个同学”的议论,他是怎样做的?“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?

(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)

④“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?

(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)

⑤听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?

(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?

(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)

⑥指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

⑦对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)

⑧第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)

指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

⑨引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点,叙述的好处。

(3)学习第17自然段:老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误,态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。

②思考:

A.老师的话里共有几句话?前两句告诉了我们什么?

B.举例子说说怎么叫角度不同,样子不一。

C.同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

③这几句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?

同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)

④启发学生用“不要……要……”造句。

⑤总结老师的话:是什么样,就画成什么样。

⑥齐读“老师”说的话,加深理解。

三、联系生活,练习说话。

同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

我想对作者说:。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:。我想对循循善诱的老师说:。

四、布置作业,拓展延伸。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。