资料摘要
《分草莓》教学设计教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。教学重点:经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。教学难点:使学生理解和掌握有
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- 2018-05-10 08:24:00
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分草莓第二课时教学设计
未知
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关键词：分草莓第二课时教学设计
正文
《分草莓》教学设计
教学目标:
1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。
2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。
教学重点:
经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。
教学难点:
使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
教学关键:余数要比除数小。
教具准备:白板课件。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入:
师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想把它们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道每个盘子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示情境图,板书课题)
二、师生互动,合作探究。
1、提问:在有余数的除法里,余数和除数有什么关系?
2、练一练:16÷818÷8 20÷4 33 ÷5 全班齐练,指名板演。
3、探究试商的方法
(1)、引导学生列出算式:
提问:要解决“每个盘子里可以放几个,还剩几个”这个问题可以怎样列式?
(2)、指名回答。(师板书:55÷8)
师过渡语:面对要分的数目比较大,当我们再采取一次一次的分,继续利用学具来分是比较麻烦和困难的,那怎么办呢?
(3)、让学生估算每盘大约放几个。
(4)、小组讨论:怎么判断估计得对不对。
(5)、指名回答,引导学生认识:8和几相乘的积最接近55,又比55小。8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。列式55÷8=6(个)……7个。
(6)、启发学生思考:如果商是5可以吗?
通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。
4、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?
集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积最接近被除数,但又要比被除数小。
5、师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤:
一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。
二乘:商和除数相乘。
三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。
四比:余数和除数比,余数要比除数小。
6、如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓,都平均放在8个盘子里,你能很快算出商吗?
请每个小组各算一道题,集体订正。
7、应用试商的方法填空:()里最大能填几?
()×8<44 7×()<54
()×6<40 ()×4 <30
(订正时可以让学生口述思路过程)
三、巩固加深
1、第6页“练一练”的第1至5题。
学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。
梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数小,那么这个数就是要确定下来的商。
验证的方法:余数要比除数小。
2、反馈矫正,形成经验。
正确评价学生把握的知识,指出学生在练习中的错误,从而积累有余数除法的试商经验。
四、思维拓展训练:
1、41÷()=()……5,除数可能是多少?
2、()里填几?
()÷9=6……7
()÷()=6……4
五、总结:
通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?下课后与同桌分享一下你的收获。
师小结:
1、试商要有目的。
2、余数要比除数小。
3、单位书写正确解答。
附:板书设计
分草莓
一商,二乘,三减,四比
55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?
55÷8 =6(个)……7(个)
答:每个盘子放6个,还剩7个。
文档信息
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- 上传时间： 2018-05-10 08:24:00
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关于本教案的常见问题
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A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
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A：对应课文《分草莓》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
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