2 暖流优质课教案

《暖流》第二课时教学设计

江苏省邳州市运平路小学高艳

教学目标:

1、抓住句子中的提示语,练习读出句子的语气,并有感情地朗读课文。

2、采用多种方法理解“满面春风”、“抑扬顿挫”等词语并举一反三、灵活运用。

3、凭借具体的语言材料,感受江主席的平易近人、热爱古典文学和关心青少年的领袖形象。3、学习本课抓住人物神态动作语言的正面描写以及正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的方法并迁移运用。

4、联系课文内容,说说课题“暖流”的含义。

教学重点:

1、凭借具体文本材料,感受江主席平易近人、和蔼可亲、热爱古典文学、关心青少年的领袖形象。

2、分角色表演课文内容,通过王辉、同学们等的表现从侧面进一步感受江主席的可亲可敬的形象。

教学难点:

学习本课抓住人物神态动作语言的正面描写以及正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的方法并迁移运用。

教学过程:

一、复习中心段导入,主问题驱动,,感知开门见山、直接点题的特点

1、师述:通过上节课的学习,我们知道,出示第一自然段:1994年年底,寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。在天津视察工作的***江泽民,来到南开大学看望师生员工。

2、学生齐读

3、教师总结介绍中心段:这一段话主要抓住了时间地点人物事件四要素概括了全文的主要内容,其中暖流一词直接点题,这种开门见山、直接点题的开头方式简明扼要,干脆利索,引导学生在以后的写作中可以借鉴。

4、教师提出问题驱动过渡:暖流是心中温暖的感觉,为什么寒冬里的南开大学会涌动着一股暖流呢?这就要求我们带着敏锐的眼睛,善于感受的心灵到课文的2到7自然段中去发现去品味,。

二、自主朗读体味2——7自然段,全班交流感受,通过正面描写体会江主席可亲可敬的领袖形象。

1、指名学生朗读学习单,其余学生友情提醒关注学习单的关键词。

2、学生明白学习任务和目标后开始自主学习,教师行间巡视,帮助学习有困难的学生。

3、教师点评学生的学习状况,组织汇报交流。

(二)汇报交流:走近江主席——品味神态描写

“满面春风”写出了江主席的平易近人、和蔼可亲。

你能用满面春风再说一句话吗?学生理解说话。

教师提醒学生学习词语就要有灵活运用的意识。

师:“和蔼”不仅是描写神态的词语,也是本句话的提示语。根据提示语读出句子的语气是本课课后练习第三题的要求。

学生练习读一读读出句子的语气。

指名学生朗读:你听出了什么语气?还应该包含哪些语气?

学生回答:如亲切、关怀、询问等。

教师总结:上面两句读出了江主席的平易近人、和蔼可亲。

从“兴致勃勃”一词,你能读出什么感受?

预设:从“兴致勃勃”我能读出江主席非常热爱古典文学

“抑扬顿挫”是什么意思?

学生边做动作边解释。

你还能说出与“抑扬顿挫”结构相同的成语吗?,

预设:如柴米油盐、笔墨纸砚,琴棋书画,喜怒哀乐等。

教师总结:我们学习成语就应该有这种举一反三归类学习的意识。从“抑扬顿挫”你又读出了江主席的什么形象?

生:熟悉热爱古典文学。

4、教师总结:因为热爱古典文学,所以“兴致勃勃”,因为熟悉古典文学,所以“抑扬顿挫”。板书:热爱、熟悉古典文学。

师:“高兴”又是一个提示语,请你抓住它读出句子的语气。

学生练读。指名学生朗读。

从“高兴”一词你读出了一个什么样的江主席?

生:关心青少年。

教师总结板书:神态描写

(三)、汇报交流:走近江主席——品味动作描写

1、从江主席的动作描写,你又体会了一个什么样的领袖形象呢?

3、指名学生朗读句子,所以说从这些描写动作的语句你读出了什么样的领袖形象?

4、教师引领学生体会两个“致意”,指名学生一边做动作,一边回答:第一个“致意”在什么时候?是什么意思?好像在说:“。”体现出江主席的平易近人和蔼可亲。第二个“致意”又是在什么时候?这个鼓掌“致意”又好像在说:“。”预设:比如好像在说“我为你们如此熟悉古典文学而感到骄傲!”,“你们背的真是太好了,你们以后要再接再厉,好好传承我们的古典文学!”从这个鼓掌“致意”,我们能读出江主席关心青少年。

5、师总结:两个“致意”前后照应写出了江主席始终是那么的平易近人,关心青少年,可亲可敬给大家带来了一种温暖的感觉。

6、学生齐朗读两个带有“致意”的句子体会江主席的形象。

(三)简要交流语言描写:

1、读着描写江主席语言的句子,江主席又给你留下什么印象?板书:语言描写

2、学生回答:平易近人、热爱古典文学、关心青少年等等。

3、教师总结:本文关于江主席的神态、动作描写的很细致,语言描写也很丰富,我认为分角色朗读表演是最好的学习方法,下面就让我们来进行情景再现,分角色朗读表演2到7自然段,进一步感受江主席那可亲可敬的领袖形象。

三、情景再现,分角色表演2——7自然段,正面与侧面相结合体会江主席人物形象。(一)、组长调控,自定角色,小组自主练习分角色表演。

1、指名学生朗读自主学习要求。

2、其余学生提出建议:抓住人物的神态、动作、语言进行表演。

3、教师建议:对于课文中的部分内容可以改编或创编。

4、小组开始练习表演朗读。

5、教师行间巡视参与指导。

(二)选定一组汇报表演,教师采访,从侧面和正面深入感悟江主席形象。

1、同学们的表演如果说是一幅画,给你带来什么感觉呢?

预设:温馨的表演,和谐、有序、随意、自然等。

为什么会有这种感觉呢?在于演员们入戏的表演,我们来采访一下。

2、出示采访王辉:你在与江主席的亲切交谈中,心理上前后有什么变化?为什么?

王辉回答:开始时紧张害怕,慢慢放松自如,最后激动佩服。

教师引导学生说出王辉的心理变化,为什么会有这些变化。

教师可以引导学生用这样的句式回答:因为江主席的让我的心里。

教师总结:通过王辉前后心理的变化,侧面烘托江主席的平易近人和对古典文学的热爱。板书:激动侧面描写

3、教师采访学生代表:在与江主席的亲切交谈中,你们有两次鼓掌,其中一次是情不自禁的,为什么?

学生回答:因为江主席背得太好了。

学生读句子再答鼓掌的原因,体会侧面描写烘托江主席的领袖形象。

教师板书:喜悦兴奋开心

4、课文中有个细节描写,咱来接着采访品味一下:同学们,你们认为王辉完成了江主席对他的考试吗?

教师引导学生从考试的内容不确定性、监考老师的特殊性,考试结果的非量化性等方面来回答。

教师点评:这个考试与我们平时的考试有很大的不同,所以作者在写的时候给他加上个双引号,小小的标点符号有了那么丰富的内涵,这就是作者在写作上的一个细节描写,在我们以后的写作中可以借鉴。

5、教师总结:通过以上的自主学习、朗读品味、汇报交流、情景表演采访等学习活动,我们认识了一位的江主席,感受到了主席给大家的带来了的感觉,种种心情,种种感觉融合在一起,就像一股暖流在心中涌动,给大家带来温暖的感觉。本课以“暖流”为题,点名了心中的感觉,事件的意义,含蓄而深刻,这是“暖流”作为课题的含义,也是我们课后练习第四题的要求——联系课文内容说说课题暖流的含义。以后写作时也要为自己的习作取上一个含蓄而深刻的题目。

6、教师引述过渡:阅读指向的是写作,学以致用才是最终目的。

四、迁移写作关于“暖流”的片段,内化抓住神态动作语言的正面描写或正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

(一)出示自主学习要求,学生自主练写片段。

2、学生开始练习写片段。

3、教师行间巡视个别指导。

(二)展示学生作品,师生共同评议交流。

1、展示学生作品,作者朗读。

2、出示评议的方法:

3、指名学生说出值得学习的地方及建议。

4、教师现场修改总结:课后认真修改,再为片段加上一个精彩的开头,耐人寻味的结尾以及一个吸睛的题目,使作品更完善。

五、课后作业:

2、教师述说:江主席是学工程的,对古典文学那么熟悉,江主席作为***,日理万机,却那么的热爱古典文学,可见古典文学是我国文化瑰宝之一。我们青少年作为接班人,有责任也有义务去学习、去热爱、去传承。王勃是“初唐四杰”之一,《滕王阁序》是他的佳作,苏轼是“唐宋八大家”之一,他的《水调歌头中秋》家喻户晓,请同学们把这两部作品熟读成诵。《唐诗三百首》和《古文观止》记述的也是古典文学的精华,我们可以读一读。

附板书设计:

暖流

江主席:平易近人神态正面描写

和蔼可亲动作

热爱古典文学语言

关心青少年侧面描写

感觉:温暖开心兴奋激动喜悦