数一数（二）优秀课堂实录

数一数(二)(认识计数单位“万”)

解放街小学王海燕

◆教学目标

1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。

2.借助操作活动,认识新的计数单位“万”,了解个、十、百、千、万计数单位之间的关系,初步发展位值概念。

3.结合对比、想象的活动,感受万的大小,初步发展数感。

◆教学重难点

【教学重点】

认识新的记数单位“万”,了解单位之间的关系。培养学生的数感。

【教学难点】

数感的培养。

◆课前准备

多媒体课件

◆教学过程

一、创设情境

1.师:数学是研究“数”与“形”的科学,回忆一下,我们是怎样数数的?

2.学生交流,教师引导明确:一个一个地数、十个十个地数、一百一百地数、一千一千地数。

3.师:这节课我们继续数一数。板书课题:数一数(二)

二、探究交流

1.(出示计数器)师:我来拨珠,大家来数。

(1)个位上一颗一颗地拨,拨到9,学生数。

(2)提问:我们是怎样数的?个位上再拨一颗珠会怎么样?

(3)学生交流,教师明确:一个一个数的,10个一是十。

(4)十位上一颗一颗地拨,拨到90,学生数。

(5)刚才我们又是怎样数的?

(6)学生交流,教师明确:十个十个数的。

(7)再在个位上拨珠,学生数到99,提问:个位上再拨一颗珠会怎么样?

(8)学生交流,教师引导明确:10个十是一百。

(9)百位上一颗一颗拨,学生数到900。

(10)提问:我们又是怎样数的?

(11)学生交流,教师引导明确:一百一百地数的。教师接着在十位上拨珠,个位上拨珠,拨到999,提问:再拨一颗珠是多少?为什么?

(12)学生交流,教师引导明确:10个一百是一千。

(13)千位上一颗一颗拨,学生数到9000。

(14)学生交流,教师引导明确:一千一千地数的。教师接着在百位上拨珠,十位上拨珠,拨到9999,提问:再拨一颗珠是多少?为什么?

(15)师:一万是一个新的计数单位,有了一万,我们就可以怎样数了?

(15)学生交流,教师引导明确:一万一万地数,教师拨珠,学生数,体验一万一万地数的优势。

2.师:通过刚才的拨一拨、数一数,你有什么收获?

3.学生交流,教师引导明确:10个一是十;10个十是一百;10个一百是一千,十个一千是一万。

4.(课件出示由1000个小正方体拼成的大正方体)师:老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正方体组成的(出示小正方体),这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢?这么多,怎么数呀?你们愿不愿意数一数?一会儿以小组为单位,要求:不仅数出有多少个小正方体,还要说一说你们是怎样数的?

5.学生分组活动数一数。

6.学生汇报,教师引导明确不同数法。

(1)一个一个地数,数到10个是一条;

(2)十个十个地数,数到100是一片;

(3)一百一百地数,一百、二百、三百……九百,数到十片是一千。

(4)一千一千地数,一千、二千、三千……九千,数到十个是一万。

7.师:谁能把同学们说的进行整理,先怎么数,再怎么数,最后怎么数。

8.学生交流,教师明确:先一个一个地数,数到10;再十个十个地数,数到100;再一百个一百个地数,数到一千;最后一千个一千个地数,数到一万。(板书:10个一千是一万)

9.师:还想继续数吗?刚才我们都是借助计数器和小正方形来数的,现在我们直接数行不行?

10.师:你能从八千八百七十九数到一万吗?

11.学生同桌数,再全班交流不同的数法。

12.(出示零散的小正方体图)师:你能大致圈出一万个小正方形吗?

13.学生独立圈,同桌交流圈法。集体汇报时教师引导明确圈法:先圈100个,再圈1000个,最后圈10000个。

14.师:我们数数数出了一万,也圈出了一万,到底一千万有多大呢?你能结合生活中的实例说一说吗?

15.学生交流,教师引导明确:结合教材中的实例和生活中的实例进行说明。

三、巩固提高

1.“练一练”第1题:(1)学生数一数,在计数器上拨一拨。

(2)学生交流,教师引导明确关键点。

2.“练一练”第2题:(1)学生数一数有多少个小正方体。

(2)学生交流,教师引导明确怎样数的——要看这些正方体里面有几个一、几个十、几个百。

3.“练一练”第3题:(1)教师介绍游戏规则。

(2)小组游戏,交流收获。

4.“练一练”第4题:(1)学生了解游戏规则,利用附页2中的图做一做。

(2)小组游戏,交流收获。

四、全课总结

1.师:这节课学习了什么?你有哪些收获?

2.学生交流,教师引导明确要点,总结全课。

板书设计

数一数(一)一10 十

百

千

万