习作2优秀公开课教案

习作2 老师不在的时候

合肥工业大学附属中学刘媛媛

教学目标:

1.通过讲评体会抓住人物的细节描写的作用,并学会运用。

2.通过讲评明白采用点、面结合的方法进行场面描写,注意场面的变化描写。

3.能运用评讲过的方法,主动修改自己的习作,养成修改习作的好习惯。

教学重点:

抓住人物的细节描写,丰满人物的形象,让故事情节充满情趣。

教学难点:

采用点、面结合的方法进行人物活动场面的动态描写。

教学准备:

学生作文;评讲PPT。

教学过程:

一、趣味导入,引起思考。

1.上次,我们写了一篇“当老师不在场的时候”为主题的作文,请大家猜猜老师是带着一种什么样的心情,阅读完大家的草稿?(期待、惊奇、不满……)我至始至终都带着开心的心情,请大家先来看一段出自同学们的段落:

“在听见第二次、第三次的“老师来了!”之后,我们再也不把类似的声音当回事了,终于,惨烈的一幕发生了。机智的同学立刻闭上了嘴,没看见老师的同学仍然在那儿滔滔不绝,至今我都不能忘记那发黑的脸和微微颤抖的双手。

老师真的回来了!”

2.今天,我们就来把我们的习作草稿修改一下,看看有没有新的收获。

二、方法指导,精读修改。

1.出示习作要求,回顾习作重点。

2.感悟“面”的描写:

片段欣赏1:沉默了0.1秒后,教室就像菜市场一样喧闹,简直比煮沸的大锅还欢腾,有的人在相互聊天,有的人在玩游戏,还有的人在相互打着玩。(赵昊源)

(1)烘托氛围,方法多样。

生1:写得十分生动,感觉就是像把现场的情景再现一样。

师:习作就要来源于生活!我手写我心,当然也需要进行艺术地加工。

生2:还运用了比喻等修辞。

师:这也是我喜欢的原因。人们常说:巧用修辞,话其神韵。目的是什么?

烘托出了一个氛围——班级的欢闹。这就是语言的艺术,欣赏继续。

片段欣赏2:这时的班级就像炸开了锅,真可谓是“老虎不在家,猴子称霸王”,干什么的都有,有的同学的嘴巴“叽叽喳喳”的讲个不停;有的同学跑来跑去,像猴子一样一刻也停不下来;有的则放声歌唱,鬼哭狼嚎般的歌声在班上蔓延开来。(王小诺)

师:他的文字中哪些细节让你欣赏?写出班级怎样的氛围?热闹!(生分析)

师:两处都对教室的整体进行了观察,像拍电影一样,鸟瞰全景,这就是面上的描写。欣赏

着这两段话烘托的氛围完全不同,我就在想它们可以合并吗?

生:能合并,因为前面用了比喻的手法写出了面的热闹,同时,有用了排比的形式,来列举了不同的同学们在干什么事。

师:所以可以把两段整合到一起。

过渡:事实上,我们回想一下当老师不在场的时候,教室里是一直这么热闹吗?谁来说说? (2)场面变化,助推情节。

场面中的人和情节都是在不断发展和变化的。因此场面描写应该是有变化的,很少有同学关注到这一点。

片段欣赏3:所以,大家就像约定好的一样,在同一时间静了下来,以确认隗老师有没有回来……不过,有时仍是防不胜防。所以啊,第二组第二排的同学就会通过看外面瓷砖上的倒影,来判断隗老师是否回来了。一发现“敌情”就大喊一声:“老师来了!”瞬间,屋里就静了下来。随后,我们又进入了隗老师的课堂……(庄乐遥)

师:在写场面变化时,同样可以采用夸张似的写法,用幽默的语言写出由动到静的变化。

过渡:要想写好场面,不但要用描写方法烘托出场面的氛围,而且要有选择地捕捉场面变化的特征,这样推动故事情节的描写才有味道。只有面的描写行吗?还要抓住场面的局部进行具体观察,对某个“点”进行细描。

3.感悟“点”的描写:

片段欣赏4:再看看别的同学,潘家乐同学和周成浩同学正隔着过道,展开“星球大战”呢!潘家乐举着大拇指,骄傲地说:“你打不过的。”“少说废话!”说话间,两位英雄的对决开始了。周成浩先来了个扫堂腿,潘家乐躲过了他的脚,又给他回了个飞踢,周成浩巧妙地一缩,轻松地躲了过去,于是,两个人来来回回,持续着“脚之间的战争”,双方势均力敌,胜负难以一决高下。(聂星宇)

(1)扣住典型,突出重点。我们在描写人物时善于抓住典型,把他的动作放大、放慢或延长,像电影中聚焦式的特写镜头一样,刻画出同学之间打闹,不仅有动作还有语言,画面就有声有色。

师:还有值得点赞的吗?(语言幽默风趣,有时代感)

片段欣赏5:这边,石运博正“演”得不亦乐乎,只见他弯腰鞠躬,装出一幅可怜样,可怜巴巴地说:“我的眼睛已经瞎了,我什么都看不见,所以俺只能靠拉二胡谋生,今日给各位父老乡亲献上一首《二泉映月》。”说着,他一手拿着用书本卷成的“二胡”,眯着眼睛,摇头晃脑,做出陶醉的表情;另一只手大幅度的挥舞着,嘴巴里还哼着曲儿。我们被有模有样的表演,逗得哈哈大笑。(葛婉婷)

(2)描写具体,细节生动。如果说刚才是扣住了典型人物进行细描,那么这儿则是扣住典型事件进行描写。说说你们的想法。同样是扣住典型,角度不同,描写方法不同,效果不同。还有两处,一个是拟声词的运用;另一个是有选择性地写出人物的语言。

师:透过丰富多样的细节描写,作者、读者、语言文字间产生了思维碰撞,让我们深入地了解了人物的情绪,进而读懂人物内心,这就要求我们在扣住典型人物或事件时一定要把事情的经过写具体、生动了。

三、掌握写法,试写片段。

在写这篇作文时,有同学写了这样的片段。你认为有什么地方值得点赞?主要事情是交代清楚了,可是读着总觉得缺少点儿什么?(缺少细节)

1.老师不在场了,同学们肆无忌惮了。只见这儿一小块围在一起,那儿一大堆靠在一起,班级里顿时炸开了锅。(X同学关于面的描写)

2.一个同学忍不住了:“老师怎么还不来?„„”我望了望窗外,又望了望班长,只见班长也在那与前后的同学打闹。(X同学关于点的描写)

3.让我们一起思考,哪些地方还有留白、想象、再加工的空间。同桌先讨论一下。(学生交流)

4.选择一个“面”或选择一个“点”,运用恰当的方法,修改完善。

5.实物投影反馈修改情况:从场面描写的氛围烘托,从点的细节呈现,老师能感觉到,你们悟性很高,已经懂得有意识地从这几种方法入手,将人物和场面写得鲜活,读者意识越来越强。

四、强调主题,文不厌改。

1.***的提高最重要的途径是修改,俗话说文章不厌百回改,好作文是改出来的。我们回过头来,再看看自己的习作,一定还有可以完善的地方。请大家针对评讲要求(回顾板书),自主修改作文。

2.建议大家将需要修改的片段标出序号,然后在修改栏内或者在文章的最后空白处进行修改。

3.总结:

选择一个话题进行场面的描写,注意围绕今天讲评的几个要求,让我们学会用自己的笔留住每一段美好而真实的时光,等我们长大了,变老了,再读读这些文字时,那没了牙的嘴角一定还会微微地向上扬起。

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习作2讲评