2 郑成功第二课时教学实录

《郑成功》说课设计·一

今天我说课的题目是《郑成功》,这是苏教版小学语文第九册第七组中的一篇精读课文。课文记叙了明清之际民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文共九个自然段。课文依循事情发展的先后顺序,围绕“民族英雄”这一中心,着重记叙了郑成功收复台湾的详细经过,描写建设台湾部分相对简略,文章展示了郑成功的爱国热情和民族气节。课文的情节性强,《课程标准》对5、6年级段的阅读有这样的要求:对于像《郑成功》这类叙事类作品,能了解故事梗概,简单描述自己印象深的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、同情,崇敬感受。

文章故事性强,对高年级的学生来说,只要稍微预习,就可以基本扫清字词障碍,而且比较容易把握课文的主要内容。但要透过字里行间去感悟郑成功的民族气节,对于远离时代背景的学生来说可能有一点困难。因此在学生充分预习的基础上,我直切重点,第一课时着重引导学生学习“收复台湾”部分的内容。我确定了如下教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的新词;学习课文第1-6自然段,知道郑成功收复台湾的经过。

2、能正确、流利地朗读课文,复述课文中描写收复台湾的部分。

3、通过了解郑成功收复台湾的历史功绩,激发学生的爱国热情和民族自豪感。

课文内容浅显易懂,不必在具体内容上多花时间,因此本课的教学重点确定为:了解战斗场面的激烈,以及郑军官兵的勇敢;了解台湾同胞从“痛恨”到“痛快”的心里过程。同样,这也是教学中的一个难点。

为了帮助学生更好地掌握重点,突破难点,达到教学目标,课前我做了如下准备:让学生运用多种手段,查找郑成功的有关资料,对郑成功有个初步的了解。制作多媒体课件,查找有关地图和相关电影,使学生加深对这一历史史实的了解。《课程标准》一再强调:“学生是学习和发展的主体。”因此,运用“自主、合作、探究”的学习方式,逐步培养学生探究性阅读和创新性阅读能力,使阅读真正成为一种“悦读”,成为我设计本课教学的指导思想。因此本课我安排了两教时。而了解台湾同胞深受的苦难,以及郑成功收复台湾的历史故事,是本课的重点也是难点。被安排在第一课时因此第一课时是突破重难点的关键课时。接下来,我着重讲一讲这一课时的教学设计。

一、激趣导入,初识英雄

1、课刚开始,老师先介绍中国五千年历史长河中,有许多爱国将领、仁人志士、民族英雄,从而导出今天学习的内容——就是来了解一位民族英雄——郑成功。

2、然后引导学生交流搜集到的有关郑成功的资料,使学生对郑成功这个人有一个感性的认识。

【把指导充分预习作为一种长期的教学方法,久而久之,学生就会养成良好的预习习惯,这与叶圣陶教育思想中的“教是为了不教”相吻合。】

二、初读课文,感知大意

1、老师设问:课文《郑成功》向我们介绍了他的哪些事迹呢?让学生带着这个问题,轻声读课文,同时还要求学生把生字读正确,把课文读通顺。

2、检查自学效果。

(1)出示生字词,指名朗读

(2)读完生词之后,老师提出问题:课文告诉了我们什么?主要写了什么?让学生交流读后的感受:

3、老师接着再问:课文哪几个自然段向我们介绍郑成功收复台湾?哪几个自然段介绍他建设台湾?这样就把课文的脉络理清楚了。便于下面的学习。

4、接着,就过渡到下面的内容:郑成功是如何收复台湾的呢?这节课,我们就来学习。【这样设计,可以给学生充分的读书时间,对高年级的学生来讲,字词的障碍完全可以自己扫清。另外,理清课文的条理对开展下面的教学活动十分有利。】

三、读中品味,学文悟情

(一)首先学习第二自然段

1、让学生读读课文第二自然段,并想一想这一自然段告诉了我们什么?

2、讨论

让学生从“强占”、“残酷地奴役”、“恨透”这些词句中体会荷兰侵略者的残暴行为,

3、教师出示补充材料:在荷兰人统治地38年中,他们无恶不作,将手无寸铁的居民赶到一个地方集中,用大炮进行轰击,他们还进行灭绝人性的大屠杀,台湾人民稍有发抗,就用极恶毒的刑法对付他们。他们也把中国人抓到南洋当苦力,为他们挣白花花的银子。一船一船地运到荷兰去。这就是文中“残酷地奴役”的具体含义。

4、然后让学生想象这一幕幕情景,并说说自己的感受。以及体会台湾同胞对敌人的痛恨之情。

5、指导学生带着这种感情朗读这一段。【我认为补充材料可以让学生更深刻地认识到台湾人民所遭受的苦痛,以及对荷兰侵略者更为深切的恨,为下文写郑成功收复台湾做了很好的铺垫。】

(二)学习课文第三自然段

1、指名读,指导学生思考:郑成功站在山头上眺望,他想干什么呢?

2、课件出示:“郑成功慷慨激昂地说……”

让学生体会话的含义并理解“慷慨激昂”的意思。然后引导学生体会要读好“自古以来”“中国的”“一定要”“决不允许”等词要重读。

接着让学生用“慷慨激昂”的语气读好这段话。先指名指名读,再齐读。【设计意图:指导学生感悟郑成功话语的含义,反复地读好他慷慨激昂地语调,使学生能够体会郑成功收复台湾决心之大。】然后用:郑成功是怎样收复台湾的呢?这个问题过渡到下面的内容。

(三)学习课文第四至第六自然段

1、我让学生们自由读课文第4-6自然段,读后想一想这三个自然段分别向我们描绘了怎样的画面?

2、组织学生讨论交流

3、结合学生回答得出三幅画面分别是东征海战欢庆

4、师继续设问:哪一幅画面给你的印象深呢?学生讲到哪一幅画面,就先学习哪一段[这样设计可以引导学生体会三个画面,充分发挥学习地自主性,深入地去品读这部分内容,而不是牵着学生走,这样收到的效果是事半功倍。学生个性化的阅读和各自的情感体验可以充分表现出来。]

A当学生讲到“东征”画面

1、什么地方给你印象深?

2、出示标有厦门和台湾地理位置的地图:了解厦门到台湾的地理位置,隔着台湾海峡,约有100多公里。在了解了地形之后,回到课文中,

3、郑成功在作战前还做了什么?请学生读读课文第四自然段。

4、然后出示填空,让学生完成:郑成功在厦门、、,使他拥有了一支_____的军队,他此时充满了。

B、当学生讲到“海战”画面

1、让学生自己默读第五自然段,把描写郑军的句子画下来,并在旁边写写你的感受。

【这样,有助于培养学生边读边思考的习惯,让学生做到“不动笔墨不读书”。学生在“学习知识的同时,与能力习惯的养成相结合”】这也正是叶圣陶教育思想的关键所在。

2、讨论交流

抓住驾着“团团围住”、“冲去”、“钩住”等动词体会郑军的英勇善战。

指导学生读好这些句子。找出文中写敌人的句子之后,理解“负隅顽抗”的意思,以及敌人凭什么“负隅顽抗”?结果怎样?

3、第五自然段学完后小结写法:在“海战”的这一自然段中,描写郑军官兵用了许多表示动作的词来突出郑军的英勇善战;同时,也写了敌人的狼狈来反衬出郑军的英勇。如此神勇的士兵,只有优秀的将领才能训练出来,从而引导学生体会,郑成功是一位用兵如神的优秀将领。

将电影《郑成功》中的战斗场面的片断放给学生看,使学生对这次战斗的印象更加深刻。

C、当学生讲到欢庆场面

1、体会战斗胜利后最开心的应该是台湾同胞了。课文是怎样描绘人们欢庆胜利的?让男生齐读这一自然段。

2、读完后交流。

3、并让学生说说人们此时的心情除了用“喜出望外”以外,还可以用什么成语来形容?用这种方法来拓展学生的词汇。

四、总结全文,深化认识

因为郑成功收复台湾,他做了一件了不起的大事,所以,让学生体会他因此而被称为“民族英雄”。体会他为了本民族的利益而与外来侵略者进行战斗从而付出的不懈努力。使学生对他产生无比的崇敬之情。

五、作业设计

1、抄写文中的生字词。

2、有感情地朗读全文,复述文中描写郑成功收复台湾部分的内容。

【从而让学生把“文本语言转化为自己的语言”这儿也渗透了叶圣陶的教育思想。基础知识的训练和能力培养并重,这样才能使学生的语文素养得到更好的发展。】

六、板书设计

东征

收复台湾海战

郑成功欢庆

(民族英雄)建设台湾?

陈建先老师《郑成功》教学赏析

【郑成功是一位民族英雄,学生对“民族英雄”这个概念的认识尚有一定难度。因此,陈老师在与学生的课前交流中,由“神舟五号”飞船升空引出“航天英雄”,启发学生说出了“战斗英雄”“抗非英雄”等,继而引出“民族英雄”,在比较中引导学生及时发现,总结出民族英雄是指抗击外族入侵的英雄。这样于无意中巧妙地解决了难点,为课文的学习做好了铺垫。以下是板书课题后几段值得玩味的教学实录。】

师:读了一遍课文,谁有话要说?

生:读了课文,我知道郑成功在厦门修造船只,操练海军,他看到自己亲手训练的海军纪律严明,充满了必胜的信心。

师:首先,我要感谢你,因为你是第一位回答问题的同学,你为大家开了个好头;我还要表扬你,只读了一遍书,你对郑成功的战前准备已有了较深的印象,看来你读书很用心。

【先入为主!抓好第一评价,给学生以宽容和信心,激发内驱力,积极创设和谐激励氛围,为学生的自主学习点亮“心灯”。】

师:谁也能概括地说说自己的收获?

生:我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗,郑军官兵团团围住敌舰,他们把敌人打败了。

师:对,你这是从战争的结果上说的。

生:我知道了,郑成功收复台湾以后,大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙、锄等农具,送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐渐学会了农业生产的技术,生活得到了明显的改善。

师:好呀!你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾,其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起,不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下,收复台湾后,郑成功还做了些什么?

【评价中暗含概括课文主要内容的指导,无斧凿之痕,这是应该追求的教学境界!】生:收复台湾后,郑成功还办起了学校。

师:概括准确!

师:我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解,其实课文中有一段话,已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下,读读看,找到了吗?

生:(齐读课文最后一节。)

【先让学生自读文本,自行感悟,自行概括课文主要内容,然后再让学生和文中的总结句相对照,既让学生反观自行概括的得与失,又把教学引入了“局部感悟”的纵深环节。】师:谁来说说看,课文主要讲了哪两件事?

生:课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。

师:谁愿意写到黑板上?

(一生上台板书:收复台湾、建设台湾。)

师:大家看这位同学的板书,你有什么发现?

生:他把“收复“两个字写得特别大。

师:你能告诉大家,你为什么要把“收复”写得这么大呢?

生:因为,我觉得他(指郑成功)只有收复台湾,才能建设台湾。

师:也就是说,收复台湾很重要,如果不能收复,就谈不上建设了,对吗?

生:对。

生:老师,我有不同意见。光收复就有用了吗?不去建设能行吗?我觉得建设也很重要。

师:你的意思是,建设和收复一样重要,也应该写大些,是吗?

生:对。

师:瞧!这两位较上劲了。一个认为收复重要,一个认为建设和收复一样重要。真好!老师真高兴!你俩都很善于读书,很会动脑子。我相信,还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议,咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要,因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了,谁的发言才有权威性。

生:(欲读2页)

师:读吧!看书中哪些地方是写“收复”台湾的?哪些地方是写“建设”台湾的?好好读一读。

(学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容,其实等于再读全文。)

【抓住学生也许是无意而为的板书,及时引领学生发现问题,于是生出“收复”和“建设”孰轻孰重的话题。此时辩论为时尚早,实际意义不是太大,陈老师思路清晰,及时作出判断,没有就此话题辩论下去。将这一话题巧作处理,却将学生引到熟读课文上来。这就是老师“导”的作用!何时导?如何导?如何培养学生的对话体验,又能发挥教师的主导作用。陈老师“绵里藏针”,含而不露,“导”得悄无声息,这应是一种境界吧!】

师:文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们,读了两遍课文,你们感受到了课文中浓浓的情感吗?

生:感受到了。

师:说说看,什么感受?

生:我觉得很气愤。

生:我也很气愤!(师随机板书:气愤)

师:是呀!能不气愤吗?荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾,真是欺人太甚!除了气愤,还有别的感受吗?

生:(没有应答)

师:坏了!都气糊了。读了课文,就没有一点别的感受了?

生:读了课文,我还有一种很痛快的感觉。

师:他有痛快的感觉了,你有吗?(板书:痛快)

生:我也有。

师:那还有别的感受吗?没有的你再快速看看书。

生:我还觉得很开心!

生:我觉得挺激动的。

师:(随即板书:激动)

师:好了。读一遍文章,只要你是用心去读了,总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来,课文的哪些词句让你气愤?让你痛快?让你开心?让你激动?为什么?来,快速读读课文。

【引导学生理解读,尊重学生的独特体验,让学的切身感受位于文本的具体词句,这样“以语悟情”“以情托境”,学生的“感悟”也就真正地落到了实处。】

师:老师想问你,你是怎么理解“奴役”这个词的?

生:“奴役”就是把人当奴隶使用,像对待牲畜一样。

生:“奴役”就是不把人当人看。

生:“奴役”就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打,想杀就杀,叫他们干什么就得干什

么。

师:对。大家理解得很深刻!那么什么叫“残酷地奴役”呢?

生:“残酷地奴役”就是非常奴役。

师(笑):你的意思我能听懂,但说“非常奴役”听起来是不是有点别扭?

生:就是非常残酷,没有人性地奴役。

师:对!没有人性。

生:就是指奴役的程度很重,很厉害。

生:奴役到极点了。

师:是啊!他们挖空了心思,用尽了所有卑劣的手段,用尽了所有折磨人的酷刑,把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许,我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺!痛恨不已!请看大屏幕。(大屏幕映示补充材料,学生自由阅读。)

【由品句到品词,对“奴役”“残酷地奴役”的理解可谓到位。值得一提的是陈老师没有就此打住,却又“火上浇油”,佐之以当时的历史事实,拓宽了孩子们的阅读视野,升华了孩子们的人文情怀。这一补充材料的设计,确是匠心独具的!】

师:什么叫“恨透了”?

生:“恨透了”就是非常地仇恨。

生:就是太恨了。

生:就是恨到了极点。

师:对!就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨!恨到不能再恨了!

师:(略停)那么,你能体会到这种仇恨吗?谁能用自己的朗读把它体会出来?

生:读“明朝末年,荷兰侵略者……他们残酷地奴役……台湾人民,恨透了……”

师:嗯!怒火已在你的胸中燃烧!但还没有烧到极点!谁能读得让大家的怒火都燃烧起来?

生:读“明朝末年……恨透了……”

(声情并茂,掌声响起。)

【对“恨透了”的理解创造了又一个经典!八个“非常”的妙用,展示了陈老师的功底和智慧!这种夸张而又形象的渲染,势必荡漾出强势的课堂“冲击波”,之后的声情并茂的朗读当是一种必然。】

师:来!大家一起烧起来!

生:(齐读,群情激昂!)

师:假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞,你会对侵略者怎么说?

生:我会对他们说:“你们这些狗强盗,终有一天,我会让你血债血还的!”

师:对!以牙还牙!血债血还!

生:我会说:“荷兰猪!你们都给我听着!你们这样对待老子!你们不得好死!”

师:对!猪狗不如的贼强盗!你们恶有恶报!你们不会有好下场的!

生:我会说:“你们这帮免崽子!就是吃了你的肉,扒了你的皮,也不解俺心头之恨啊!”(众笑,掌声。)

【走进文本,深入体验,角色换位。此时的“说”正是学生情感的喷发口,自然而真挚,水到而渠成。】

师:同学们说得很有道理,而且读书也很有方法,能够联系上下文来理解词语。读书就要这样,对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味,好好地学习。其实,像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语,之所以给我们留下了深刻的印象,正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好,一篇文章就活了!就有生气了!这和“画龙点睛”说的

是一个理。好!我们一起把这一部分读一读,体会体会。

【课文教学从来都不排斥必要的学法指导,语文教学从来都不排斥巧妙的写作渗透。陈老师的随机小结无疑是一场非常实惠而又实在的“及时雨”。】

师:这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨,他们才勇往直前,同仇敌忾,打得敌人落花流水,惊恐万状。假如把这一部分拍成电影,把敌人惊恐万状;乱作一团的惨象拍下来,你觉得应该怎样拍?我想请每位同学都做一回编剧,把这一场面写成一个剧本,发挥自己的想像力,把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写:

映示:1、以“敌人惊恐万状,敌舰队乱作一团”作开头,用“有的……有的……..”句式来描写。

2、以“敌人狼狈极了”作开头,接着往下写。

3、参考词语:丧家之犬,漏网之鱼,心惊胆战,哭爹喊娘,闻风丧胆,负隅顽抗,屁滚尿流,像……像……像……魂飞魄散,丑态百出。

生:(自由练笔。师巡视了解。)

师:谁第一个上来读,如哪位编剧得到的掌声最热烈,他就是最佳编剧了。(生笑。)生:敌人惊恐万状,乱作一团。有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞,“哇哇”乱叫;有的手拿土枪,但两眼发直,两腿直打哆嗦;有的东躲西藏,不是做了刀下之鬼,就是跌落大海,一命呜呼;有的干脆跪地求饶,哭爹喊娘;有的见势已去,拔剑自刎;还有的竟尿湿了裤子……。

生:郑军官兵杀声震天,敌人吓得魂飞魄散,丑态万出。有的跪地磕头,有的举手投降,有的大喊饶命,有的像狗一样趴在地上直打哆嗦,有的像木偶一样直楞楞地翻着白眼……【语文教学是工具性和人文性的高度统一。语文教学要“得意”,也要“得言”,鱼与雄掌必须兼得!而当前大有“人文过盛、工具弱化”的倾向。固守语文教学的规律,把握语文教学的根,披文以入情,内化精神;情动而辞发,外化语言。语文教学在“言”与“意”的互转中得到一种水乳式的交融,这是真语文!】