第12课 亚非拉民族民主运动的高涨优质课一等奖

育华中学历史教学通案

年月日

年级

总课时

九年级

1 亚非拉民族民主运动的高涨

学科

课时

历史

课题

执笔人

课型

新授课

1

审核人

学情分析

教学重点、难点

教学媒体

课程标准

初三大部分学生已有一定的认知水平和历史思维能力，在学习态度、表现能力、表达能力、组织协作方面都有很强的可塑性，有的学生已能通过网络查找资料。通过学习，观看电视、电影等，对亚非拉民族民主运动的高涨有一定的了解，也表现出了浓厚的兴趣，正好能与本课的教学实现互动。

重点：印度的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革

难点：印度的非暴力不合作运动

多媒体

教学目标

教学活动

知道甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命。

了解印度和土耳其人民争取民族独立斗争的不同特点。

1、了解甘地领导的非暴力不合作运动，并能正确认识非暴力不合作运动。

2、土耳其凯末尔革命和改革。

3、埃及的华夫脱运动的背景、经过和结果，华夫脱运动为埃及民族民主运动进一步发展奠定了基础。

4、知道墨西哥的卡德纳斯改革的措施，了解卡德纳斯改革为墨西哥的发展奠定了基础。

一、导入

第一次世界大战后,削弱了帝国主义的殖民力量，进一步促进了殖民地半殖民地国家的民族觉醒，亚非拉民族民主运动高涨。来学第12课

二、新授

教师：解题：涉及的地域有哪？

教师：PPT出示民族民主革命含义：民族民主革命是殖民地、半殖民地被压迫民族反对殖民主义、帝国主义和封建主义的统治，争取国家独立、民族解放和政治民主的革命。本课将从亚非拉不同地区，各自选取典型的代表进行学习。

教师：请同学们快速浏览课本，本课涉及到了那几场民族民主革命？并找出它们的时间、领导人、斗争对象，分属区域。

学生：亚、非、拉。

学生：学生可以从课本上找到。

教师：在亚非拉民

族民主运动中尤以这几场

运动影响深远,颇具特

色。那么甘地、凯末尔、

扎格鲁尔和卡德纳斯是如

何领导人民进行斗争的

呢？首先来看甘地领导的

印度的非暴力不合作运

动。

教师：PPT介绍甘

地：甘地,印度民族解放

运动的领导人、印度国民

大会党（资产阶级性质的

政党）领袖,被尊称为

“圣雄甘地”。1915年,

甘地回到印度,很快成为

国大党的实际领袖,使

“非暴力不合作”成为国

大党的指导思想,开始为

印度的独立而奔波。

教师：提问：根据以

下材料分析：为什么甘地

要采用非暴力不合作的方

式？

PPT出示材料：

（印度）当时全国

99.57%的人有明确的宗教

信仰，甘地正是认识到印

度宗教传统中蕴含着

“爱”的精神力量，才欲

借助宗教的力量唤起民族

凝聚力去争取实现印度自

治。

印度教经典《薄伽梵

歌》中提出一个人想要实

现解脱，就必须具有各种

高尚品德：无所畏惧、品

德端正，戒杀、真诚、无

嗔怒，怜悯众生、不贪

恋……宽恕、无怨、坚

忍。

婆罗多哟！这

些品格属于生来就具有神

资的人。

———朱明忠《印度教》

1919年《罗拉特法

案》：规定总督有镇压之

权，殖民当局随时可宣布

戒严；不经起诉可逮捕、

搜查和监督任何一个印度

人；不加审讯就可以判

刑；警察有权解散群众集

会和示威游行等。

1919年4月13日，

旁遮普的阿姆利则市二万

多群众举行抗议集会，遭

到英国驻军血腥屠杀，据

英国官方公布的数字，当

场死379人，伤1200学生：根据材料总结答人。这一惨案，使印度人案。

民反英斗争迅速高涨。

教师：总结：他把印

度教的仁爱、素食、不杀

生的主张，同《圣经》、

《古兰经》中的仁爱思想

相结合，并吸收了梭伦、

托尔斯泰等人的思想精

髓，逐渐形成了非暴力理

论。面对英国殖民当局的

残酷镇压，按宗教理论不

能采用暴力的方式，所以

他们以不配合的方式进行

反抗，即不合作。

教师：提问：阅读下

列材料，结合课本，讨论

印度非暴力不合作运动的

原因有哪些？

PPT出示：材料一

印度悲惨地分担了所有沦

为欧洲殖民主义牺牲品的

亚非国家的共同命运。

——[意]詹尼·索弗

里《甘地与印度》

材料二

第一次世界

大战给印度社会带来了巨

大的影响。……战争带来

的生活困苦，激化了印度

广大人民群众同英国殖民

统治者之间的矛盾。 材料三：一战期间，

英国从印度征募新兵

1161789人，派出海外作

战1215338人，死伤

101439人。印度人还向

英国政府捐赠了11550万

镑的“战时贡献”，这个

数字大大超过大战期间印

度平均每年赋税收入总

额。连总督哈定都不得不

承认，整个印度都被英国

作战部“搜罗一空”。

——林承节《印度史》

教师：过渡：在甘地的领导下，印度走上了非暴力不合作的反抗道路。

教师：提问：甘地号召印度人民开展非暴力不合作运动,内容包括哪些？学生结合课本完成PPT表格。

教师：在第一阶段即1922年甘地号召的非暴力不合作运动中发起了“手工纺织运动”甘地身体力行每天抽出半个小时纺线，纺车因此成为甘地的象征。

甘地号召所有印度人拒绝使用洋布，改穿土布衣服。甘地本人身体力行，他在后半生中一直穿着土布衣服。在第二阶段即1930年甘地又发起“食盐进军”

PPT出示图片。

(1)你怎样看待“手工纺织运动”？

(2)“食盐进军”是怎么回事？

教师：1930年“食盐进军”使运动达到高潮，

沿海各地响应，全国各地开展反英斗争。最终英国允许人民煮盐，甘地停止不合作运动。

教师：在学生讨论的基础上，归纳两次非暴力不合作运动概况，评价印度非暴力不合作运动的影响。

教师：总结：甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。但此次运动将革命运动局限于学生：第一次世界大战使印度人民与英国殖民者的矛盾激化。

学生：通过看书完成表格。

学生：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。

图二反映了1930年印度“文明不服从运动”；1930年，甘地向殖民政府提出了降低田赋、释放政治犯、废除食盐专卖等要求。遭到拒绝后，甘地以反对食盐专卖为突破口，带领数十名拥护者步行到海边，自取海水制盐。

学生：做好笔记。

非暴力范围内，影响了革命运动的进一步发展，反映了印度资产阶级的软弱性与妥协性。

教师过渡：在地理区域上与印度同属于亚洲地区的土耳其，面对帝国主义国家的殖民统治采取了与印度不同的斗争的方式。来学习土耳其的凯末尔革命。

PPT：出示凯末尔人物简介。

通过两则材料归纳凯末尔革命的原因。

教师指导学生找出凯末尔革命的领导人、目的、过程和结果。

教师：“为了拯救国家，没有其他的办法，只有摧毁从政府机器到国民精神的一切，并树立新的东西。” 从凯末尔这段话中我们可以得到什么信息？

教师：结合以下材料，分析凯末尔领导土耳其在走完了民族独立革命道路之后，摆在他面前的道路会是什么呢？

教师：为实现国家的现代化，他改革的内容有哪些？这些内容又是如何推动土耳其现代化的？

学生：总结原因：①一战惨败，土耳其被迫签订《色佛尔条约》；②经济已濒临崩溃边缘，民族危亡迫在眉睫。

学生：看书找出，并做好标记。

学生：可看出在保持了国家领土完整和国家主权后，凯末尔进行改革的坚决态度。

学生：现代化之路。

学生：政治：政教分离，确立国民议会的立法权。——法制化：确立民主政体。

***等——文明化：改变传统观念，有利于资本主义文明的传播。

经济：仿效苏联，统一实施第一个五年计划——工业化：促进土耳其经济迅速发展，有利于巩固国家政权。

文教：扩大世俗教育，规定学校必须传授西方科技；实行文字改革，以拉丁字母代替阿拉伯字母。——科学化：提高国民文

教师：PPT出示凯末尔改革中的例子。

教师：PPT出示材料：该如何评价凯末尔革命？

教师：结合以上所学，小组合作探究：比较一战后印度民族独立解放运动和土耳其独立运动有什么异同？

20世纪初，帝国主义加紧对亚洲进行侵略，民族危机加深。在中国孙中山领导辛亥革命，推翻封建君主专制统治。

教师过渡：刚才学习的土耳其凯末尔革命与印度同属于一个区域，接下来我们再来了解与印度同为英国殖民地的埃及的华夫脱运动。

什么是华夫脱，请同学们看课本注释：即代表团的意思。

教师：请同学自主阅读课本归纳埃及华夫脱运动的背景。

教师：埃及资产阶级政党华夫脱党提出“通过和平手段”争取埃及的完全独立,得到人民的支持。

化水平；培养了大批人才。

学生：(1)一战后殖民地半殖民地国家民族民主革命的一次胜利；（2）它巩固了国家独立，结束了落后的封建统治，使土耳其走上了民族复兴的道路。

学生：相同点：均受一战影响；都是民族资产阶级领导的民族解放运动；各阶层人民都广泛参加，具有民族性。

不同点：（1）条件：英国的殖民高压政策，导致全印度人民的强烈反对；土耳其在土耳其在一战中遭到惨败，被迫接受了屈辱条约，领土面临被肢解的状态，民族危机空前严重。

（2）斗争形式：印度以甘地领导的非暴力不合作运动和平方式为主，土耳其以武装斗争为主。

（3）斗争性质：印度主要是反殖民压迫，土耳其具有反帝反封建的鲜明色彩。

（4）结局：印度随打击了英国的殖民统治，但并没有取得最后的独立。土耳其则取得了反帝反封建的完全的胜利。

学生：第一次世界大战爆发后,为加强控制和奴役埃及,英国宣布埃及处于

提问：一战后,埃及的华夫脱运动是在谁的领导下开展的？

教师：提问：埃及的华夫脱运动取得了什么样的结果？学生结合课本回答。

教师解释：英国在承认埃及形式上独立的同时，又作了一些"保留":英军继续主宰埃及;英国保留在埃及的某些特权，如保持对苏伊士运河的控制等。

教师：华夫脱运动为埃及民族民主运动的进一步发展奠定了基础。

教师过渡：好学到现在我们发现前面三场运动斗争的对象都是帝国主义国家，接下来再来学习墨西哥的卡德纳斯改革，与前面不同的是它的主要斗争对象是：国内的旧势力。

教师：卡德纳斯以实行社会公平和反对外国资本的改革闻名于世界。卡德纳斯改革是墨西哥总统卡德纳斯在其任内(1934－1940)实施的改革。

设问：结合教材及材料归纳总结：卡德纳斯改革的背景。

材料：1910—1917年，墨西哥人民掀起了反帝反封建的资产阶级革命浪潮。革命起因是人民对墨西哥总统迪亚斯长期的独裁统治普遍不满。期间先推翻了国内反动的迪亚斯政权，后挫败了美国的干涉，并最终取得了资产阶级革命的胜利。资产阶级为了稳定新社会秩序，巩固革命成果，于1917年2月颁布了新宪法。

教师过渡：为改变墨英国的保护之下,埃及沦为英国的保护国。战后,英国继续维持埃及的保护国地位,激起埃及人民的强烈反对。

学生：扎格鲁尔。学生结合“人物扫描”,了解扎格鲁尔。

学生：背景(1)1910年，墨

西哥的落后，保证宪法的施行，卡德纳斯进行了一系列的改革。

提问：卡德纳斯改革的内容有哪些？影响又如何？学生结合课本和相关资料回答问题。

教师：结合改革内容帮助学生理解卡德纳斯改革的性质：是民族资产阶级领导的反帝反封建的改革。

教师：总结卡德纳斯改革打击了帝国主义势力和封建主义势力,促进了墨西哥社会经济的发展,并使劳动人民的现状得到了改善。

教师：以上就是我们对亚非拉民族民主运动中颇具特色的四场运动的学习，请同学们结合所学，总结亚非拉民族民主运动的特点。

教师总结：特点：①多样性、统一性的历史特点。统一性表现在：共同反对殖民统治、争取民族独立和实现民族国家的现代化。多样性表现在：由于社会经济发展水平、历史文化传统的差异，形成了民族民主运动的不同类型。具体而言，在领导力量方面，有多阶级领导的民族民主运动；在民族主义思潮方面，有以孙中山为代表的革命民主型的民族主义，以甘地为代表的宗教道德型民族主义；在斗争形势方面，亚洲的民族民主运动最为高涨，非洲的斗争主要集中在北非地区，拉丁美洲主要表现为反美反独裁和反帝反封建的改革。

②持续时间长、涉及范围广

三、课堂总结

第一次世界大战沉重打击了西方殖民体系，推西哥发生资产阶级革命。

(2)1917年，墨西哥政府颁布了一部资产阶级性质的宪法。但这部宪法并未得到有效执行，墨西哥社会、经济发展缓慢。

学生：看课本回答。

学生：根据所学各抒己见。

动了亚非拉民族民主运动的到来。印度的非暴力不合作运动、土耳其的凯末尔改革、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革是这一时期突出的民族解放运动，其影响深远，颇具特色，巩固了民族民主运动的成果，开辟了亚非拉民族独立解放的新时代。

1、学生阅读课本后，说出了印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及的华夫托运动、墨西哥卡德纳斯改革的背景、时间、领导者、教学评价

经过、结果、意义。

2、学生思考后，印度非暴力不合作运动与土耳其凯末尔革命的不同点。

3、学生结合所学，归纳出了亚非拉民族民主运动的特点。

区域：亚洲、非洲、拉丁美洲

板

印度的非暴力不合作运动——甘地 土耳其凯末尔革命——凯末尔

书

亚非拉民族民主运动的高涨 典型代表 埃及的华夫脱运动——扎格鲁尔等

设

墨西哥的卡德纳斯改革——卡德纳斯

计

特点：统一性、多样性、时间长、范围广

完成本课相关练习。

本课属于民族解放运动史的范畴，讲解流于形式。本来内容特别丰富的一课却弄得很枯燥，使学生丧失学习兴趣。在教学中应对本课同样重视，给学生补充史料、展示多媒体课件、组织学生讨论、让学生讲故事，采取多种手段激发学生的学习兴趣，培养其正确的情感态度价值观。

课后作业

教

后

反

思