第4课 日本明治维新优秀教学设计

第4课

日本明治维新

教学设计

——互联网+研究型学习方法的初步尝试

前言

在新课改的教学理念当中，“以学生为主体“的教学观念，相对易于理解，却不易实现。在日常教学的探索实践中，为了贯彻新课改的教学理念，我常常致力于弱化教师的存在感，尊重学生的个人学习体验，让学生主动完成知识的内化。因此，在学习的过程中，学生能够成为历史观念的发现者，而不仅仅作为接受者，历史学科的核心素养能够融入每一个教学环节。但是，我在努力实现新课改教学理念的过程中，也面临着很多难题。首先，学生的认知水平参差不齐，很多学生已经习惯了被动接收知识而不是主动发现。其次，实际的课堂教学往往讲究效率，而学生的思考过程需要大量的自主探究时间。再次，目前学习成绩的考查方式虽有偏重学科素养之发展趋势，但知识依然占据着重头戏的地位。经过以上思考，我设计了这节课，以寻求我日常教学实践当中所面临问题的解决方法。

学习目标及重、难点分析

学习目标陈述

根据课标、学生的认知基础，及我在本课当中需要探索解决的问题，制定学习目标如下

知识与能力

在本课学习过程中，学生可以了解倒幕运动的过程和结果，运用归纳和分析能力，掌握明治维新的措施并理解措施的内容，深入剖析并理解明治维新的性质，运用一分为二的方法评价明治维新，掌握明治维新的积极、消极影响，培养客观评价历史事件的能力。

过程与方法

充分利用多媒体、互联网和学案，通过个人自学、合作交流，开展研究型学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神、创新精神，鼓励学生从不同角度进行思考并提出有价值的研究成果，初步接触到研究、了解历史事件的一些简单、基础的方法。

情感态度、价通过对明治维新的学习，在潜移默化中，学生能够体会到值观

汲取外来优秀文明成果在国家发展过程中的重要性，以及顺应历史潮流的改革在国家转型关键时期的重要性。经过引导，学生能够意识到军国主义对世界的危害，更坚定地认同中国所走的和平发展道路，深刻认识到改革开放决策的伟大之处。

重难点分析及化解策略

根据课标要求，明治维新的学习重点为其内容和影响。

关于明治维新的内容，在本节课当中，用“连线大冒险”的游戏将其化解，本课将明治维新的三项措施（根据书中描述）进行解构，最终呈现的面貌为五项举措（地税改革、废藩置县、殖产兴业、军事改革、文明开化）。学生将日本社会所面临的问题，与这五项举措当中能够解决该社会问题的措施进行连线对应。在主动思考的过程中，学生得以内化明治维新的措施，以及措施的具体内容与作用。

但是，根据学生的认知水平和本节课所采用的学习方法，在明治维新的性质方面，学生理解起来可能会比较困难。因此，明治维新的资本主义性质，是本节课所面临的第一个难点，为了让学生真正理解这个问题，我先用文献资料为学生讲解了资本主义的特征，再从明治维新的措施出发，将地税改革和殖产兴业两项措施的具体内容相关的文献资料展现给学生，在自由讨论的过程中，学生能够找到措施的内容与资本主义特征之间的联系，如此便能够理解明治维新的资本主义性质。

关于明治维新的影响，学生经过以上分析，将会很轻松地理解明治维新的积极影响。但到了该分析明治维新的消极影响的时候，学生此时分析的问题较多，脑力疲劳，且形成了思维定势，可能就不太好理解了。因此，我采取了相对轻松的方式，通过樱花的特性、《拔刀队之歌》来让学生从感性的角度体会到日本武士道精神中对死亡的赞美，学生能够清晰地体会到武士道精神与对外扩张政策结合会给世界带来灾难，紧接着用史实说明：明治维新之后日本走上了对外扩张的道路，这样，本课的第二个难点便也能够顺利化解了。

浅谈设计理念

1.互联网+，提升课堂实效

当今时代，人们获取知识的途径日趋多元化，互联网在其中占据了重要的地位。在本节课当中，学生在学案的指引下，通过互联网资源，将历史事件的相关信息补充完整。在这个过程中，学生不但纵观了事件的整体，还强化了关键知识，“上网学习”又给予了他们新鲜感和参与感，可谓一举三得。

2.文献资料丰富，学习过程即知识

在研究型课堂教学中，往往存在着思考过程与知识在时间分配上的不均衡，通过对能够支持课本知识、观点的文献资料的阅读分析，能够将研究过程与知识本身相结合。在本节课当中，我设计的诸多环节都涉及到对文献资料的分析、解读。我所选取的文献资料均来源于中国知网，在一定程度上保证了专业性和科学性。

3.合作攻关难点，迸发思维火花

当课堂进行到一半的时候，教学重难点即将登场，学生个体往往面临着心理

压力、思维局限、精力难以集中等问题的困扰，有质量的小组讨论，能够很好地排解压力、扩展思维、重启积极性和主动性。在本节课当中，学生按照自己的意愿自由分组，在讨论环节给予明确的讨论目标，准备充足的文献资料作为学生思考的出发点和落脚点，让学生的思考有充分的发挥空间和理论支撑。从根本上提升小组讨论的质量，促进学生在讨论中完成对难点的化解与突破。

4.联系已有知识，修建知识桥梁

在建构主义的理论指导下，从学生已有的知识出发，建立旧知识与新知识之间的联系，让学生的思维能以自己的方式，从熟悉的知识上无缝对接到陌生的知识领域，减少新课给学生带来的无所适从感，与既有的知识一起，完善学习逻辑，共同搭建完整的知识框架。在本节课开头部分，合理、恰当地引入旧知识，并加以引导，学生就应当意识到：我已经知道的是什么、我想要知道的是什么。

5.生活情境导入，拉近历史距离

历史作为一种情境化特点极为突出的学科，在教学过程中，创设情境是必不可少的。但是，历史本身作为一种情境，对学生而言，会因缺少与现实的联系，造成学生兴趣不够浓厚，而进入历史情境，又往往会比较困难和生硬。在本节课当中，为了解决这一难题，我将生活中的内容与历史情境结合在一起，将生活情境作为历史情境的跳板，从而让学生的思维实现从现实到历史的无缝对接。

6.读识地图资料，建立时空印象

时空观念作为历史学科核心素养之一，现已成为检验学生学习成果的一个重要维度。但是，时空观念如何融入知识体系，是我日常教学中所面临的问题。为了寻求该问题的解决方案，本节课，我在新课导入的过程中，引导学生主动读图、识图，将“时空“作为一种印象，与重要的历史事件紧密结合，在学生的脑海中形成宏观概念。

7.领略时代歌曲，深悟情感价值观

音乐就像一面镜子，能反映出时代的风貌。相比描述性的文献资料，当时创作的歌曲，能够给学生带来直接的感性体验，生动地展现相关历史事件当中特定人群的精神气息。从而为情感、态度、价值观方面教学目标的完成添砖加瓦。在本节课当中，选用了日本明治维新时期创作的歌曲，在课堂后期，还能够起到凝聚学生专注度、提高学习兴趣的作用。

以上是我关于本节课的设计理念，具体的落实方案，将会在教学过程当中作出详细描述。

教学过程详述

环节一：巧启情境，顺流而思——新课导入

活动内容

出示萨摩耶犬图片，询问学生犬类品种名称

得到答案后，根据中文名称联想到古代日本的萨摩藩

观察地图，引导学生读图，询问学生萨摩藩的所在方位，并让学生由西至东依次说出其他三个藩国。

根据“古代日本”关键词，联想到古代日本森严的社会等级，根据已有知识，让同学们回忆天皇、将军、大名、武士四个处于统治阶级的社会等级的有关知识。

教师口述：从源赖朝建立镰仓幕府开始算起，到了19世纪，已经是德川幕府统治时期，但是，德川幕府却变成了包括中下级武士在内的，很多日本人民的眼中钉，非要除之而后快，刚刚我们所说的萨摩藩，以及它附近的其他三个西南强藩，就是推翻幕府统治的重要力量。

从描述中引出问题：德川幕府为何会面临如此严重的统治危机？

从课题中引出问题：明治维新的具体措施和影响如何？

由问题构成学习目标，并在ppt上用简练的语言概括学习目标

环节二：，不懂就查，羽翼自丰——闭关锁国政策与黑船事件

活动内容

预期效果

简要介绍本节课的学习方式，即互联网+小组合作

学生在明确学习方法之后，阅读学案中的材料一

兰学，不仅奠定了医学、天文学、数学、地理学、物理学等学科在日本发展的基础，还是对日本传统观念和锁国政策的第一次具有意义的冲击。兰学学者在十分艰苦的条件下，开始打破民族的片面性与局限性，把目光转向先进的西方文明。可是，以德川幕府为代表的日本封建势力依然很强大，他们不允许兰学露出对封建制度批判的苗头。当时有一位政治家松平定信就说：“（兰学）为好奇之媒，或生恶果”。18世纪末起，幕府开始大力镇压兰学，很多兰学学者遭到迫害。

因为学生此前从未接触过“兰学”这个词，所以教师此时引导学生提出自己想到的第一个问题：什么是兰学

指导学生打开浏览器百度搜索“兰学“关键词

片刻之后，询问学生是否找到了问题的答案

根据百度百科给出的解释，推算出学生大概率会回答“兰学就是西方科学技术“，据此引出第二层问题：为什么西方科学技术在日本被称为”兰学“？

片刻后，询问学生查找结果

引导学生将这种现象与德川幕府的闭关锁国政策联系到一起

并鼓励学生思考：如果一个国家实行闭关锁国政策，会给这个国家的社会造成什么不良影响？

学生可能会说出一些不成体系的“坏处“，应提示学生从教材的描述出发，寻找问题的答案。

即：造成日本与外界隔绝，阻碍了日本经济社会的发展

出示圆明园遗址、邓世昌照片等图片资料，从中国近代史的教训联想，日本闭关锁国造成的落后会引来西方列强的入侵。

预期效果

调动学生的学习兴趣，从萨摩耶犬联想到萨摩藩，锻炼识图能力的同时建立时空观念，在回忆古代日本社会等级的情况下，主动构建起明治维新之前日本的社会图景，在教师的叙述中，形成问题的思考，为本节课的学习注入好奇与动力。

从而引出黑船事件，利用互联网，将学案中预留的关键点补充完整

1853年七月，美国东印度舰队司令马修·佩里将军，率领四艘军舰开到江户湾口，以 威胁幕府开国。舰队中的黑色近代铁甲军舰，为日本人生平第一次所见，深切感受到日本与外国的巨大差距。日本人称这次事件为“ ”。幕府借口要得到天皇的批准，约定佩里下一年春天给予答复。第二年，佩里再次率领舰队来到日本，幕府只好接受打开国门的要求，于是双方签订了《 》，其他西方列强纷纷向日本提出通商的要求，与日本签订条约，日本被迫结束了 。

环节三：教师回归，明析局势——德川幕府的内忧外患

活动内容

预期效果

梳理思路：锁国政策造成内忧，即阻碍社会经济发展，开港通商后，造成新的“内忧“。

引导学生阅读教材思考：开港通商后造成了哪些新的“内忧“？

根据刚刚的学习内容，学生可以意识到日本处于内忧外患的夹击之下，教师进一步指出日本同时面临着社会矛盾与民族矛盾的严峻状况，从而得出结论：德川幕府的统治已经遭遇了严重的危机。

此时，ppt与分析的过程同步展示下面的思维流程图

教师据此提出问题：德川幕府是否采取了有效措施缓解统治危机？

学生阅读教材后可以得出结论：没有

此时教师视情况决定是否进一步揭示德川幕府对此的反应——束手无策

环节四：自主升级，查补流程——倒幕运动

活动内容

预期效果

根据上一环节的分析，引出史实：越来越多的有识之士认识到，想要解决这些内忧外患，

必须推翻腐朽无能的幕府统治

此时，学生已经掌握了利用互联网了解事件的基本方法，本环节的难度将进一步提升，为了让学生自主了解倒幕运动的过程，学案当中将事件过程的每一个关键点仅作寥寥数语的概括，学生为了将空白的关键点补充完整，将不得不先对事件的整体进行了解，然后才能在详细的互联网资料中，结合教材描述，得到需要补充的关键点。

为了突出教材的主体地位，事件过程中的空白关键点都是教材当中提到的。但是，教材并没有详细描述倒幕运动的始末，这也是对教学内容的一种合理扩充。

该环节对应的学案内容如下：

中下级武士分化➡️强藩结盟➡️联络朝廷公卿➡️获取新上任的明治天皇支持➡️发布讨

幕密诏➡️发动“

”政变➡️强令幕府

➡️粉碎幕府

➡️结束幕府统治，改年号为“明治”

环节五：寓教于乐，初步解读——明治维新措施的内容

活动内容

预期效果

顺应环节四，指出“明治”政府所推行了一系列改革措施，史称“明治维新”。

教师用叙述的方式介绍本环节：同学们将学案翻到第三页，左侧的五段文献资料描述的是明治维新的措施，右侧的五段文献资料描述了日本社会当时面临的问题，我们要做的，是要将社会问题与相对应的解决措施连接起来，一一对应。即：为了解决右侧这些社会问题，明治政府采取了何种措施？

多数学生完成连线后，教师公布正确答案

学生检查自己的答案是否正确

教师简要概括明治维新的措施，视正确率决定是否需要详细讲解

在这一环节，学生为了顺利将“问题”与“措施”连接在一起，必定会仔细阅读材料，因此，在这个过程，学生实际上自主完成了对明治维新措施的初步了解和归纳。

此时学生了解了措施的主要内容，但是学生对每一项措施作用的理解只停留在浅层认识阶段，只是知道了什么措施能够解决什么社会问题，并没有自觉地概括和升华。在此基础上，学生很难对明治维新的积极、消极影响理解透彻，为了进一步深入学习，为教学重点作铺

垫，必须先分析明治维新的性质。

环节六：搭建平台，助力研讨——明治维新的资本主义性质

活动内容

预期效果

教师用鼓励的语言，对学生刚刚取得的成果表示认可

紧接着，教师结合ppt，强调明治维新的积极影响：通过明治维新，日本实现了富国强兵，迅速走上了资本主义道路。

从而引出本环节需要攻克的难点——如何理解明治维新的资本主义性质

在这里，教师将这个难点分为三步进行，第一步便是了解资本主义的一些特征，为了让学生了解这个问题，教师在学案中备下了一段文献资料

资本主义(Capitalism)是资本属于个人所拥有的经济制度，以私有制为基础。私有制是资本主义最主要的内容，没有私有制就不能称为资本主义。

资本主义由封建社会发展过来。封建社会是地主将土地租给农民播种，租期内土地由农民掌控，但要定时向地主交地租和其它税。资本主义改为农业工人到农业资本家的农场干活，之后拿钱离开，不掌控土地。资本主义里资本家与工人之间是雇佣关系。资本主义指资本主导社会经济和政治的意义，并无准确定义，不同经济学家有不同定义。一般而言资本主义是一种经济学或经济社会学制度，在这样制度下绝大部分生产资料归个人所有，并借助雇佣劳动手段以生产工具创造价值。创造的价值分为五部分:税金、租金、利润、劳动价值和企业家才能。资本主义制度里，商品和服务借助货币在自由市场里流通。投资的决定由个人进行，生产和销售主要由公司和工商业控制并互相竞争，按照理性来假设在社会规则中获取利润最大化。

在封建时代日本的经济结构中，占据基础性地位的是农业。农业的资本主义化是近代工业经济发展的基础。地税改革为殖产兴业创造了条件。虽然教材中对地税改革只是略微提及，但为了将明治维新的资本主义性质理解透彻，必须从地税改革入手。

因此，第二步——教师为学生准备尽可能详细的资料，尽量全面地为学生讲述了地税改革的方方面面。

1、土地私有，可以自由买卖

材料：由于土地私有权的确认，土地成为能够自由买卖的商品，必然造成生产者与土地相分离的前提……一些人的土地私有权，意味着另一些人土地所有权的丧失

2、农民拥有耕种自由可以转换职业

材料：解除了各种封建的人身限制和人身禁令，使农民有了迁居、择业和种植等自由，为商品经济的发展提供了条件

3.税率为地价的3%且不因年景丰歉而增减，改变实物地租为货币地租 材料：决定地税本质是否是封建的，不在于税额的高低，而在于用什么方式去获得剩余价值

材料：废止了封建幕府时代种类繁杂、极其凌乱的实物贡赋制度，改为全国税率统一的货币地租，这不但促进了商业性农业的发展，而且使土地变为农民自由掌管的财产……以算定地价的方法确定地税，具有近代租税的特征……从地税的用途上来看，它不再是封建领主用于维持其封建统治和供私人生活所需，而是作为维持国家运转的财政经费和资本原始积累的过程。

思想往往在交流当中碰撞出激烈的火花，在本环节，教师的角色将会弱化，教师应当做的，就是为学生的讨论搭建平台。那么，第三步，就是在学生已经阅读完以上材料的基础上，进行讨论

讨论主题：地税改革的内容当中是如何体现资本主义性质的？

教师应当事先鼓励学生从不同角度进行思考

讨论时间视情况而定，原则上不超过五分钟

根据学生的发言进行引导，如不顺利，加以提示继续讨论。总时间最长不得超过七分钟。如最后一直没有找到问题的关键，则由教师进行分析。

在发言阶段，鼓励学生从不同角度进行总结

主要角度：私有制、货币、市场等。

在学生发言过后，教师进行总结，并对学生的表现给予认可。

环节七：升华概括，厚积薄发——明治维新措施的具体作用

活动内容

预期效果

经过研究讨论，学生从明治维新的措施之一——地税改革的内容出发，理解了在这项措施

当中所体现的资本主义性质。

在本环节当中，学生将会根据材料指出其他四项措施的具体作用，在更深入地理解明治维新资本主义性质的同时，也能够真正理解之前一笔带过的明治维新积极影响。

1.

以“殖产兴业”为口号发展近代经济

从上一环节引出，地税改革为资本主义近代工业发展提供了良好的环境，明治政府以“殖产兴业”为口号发展近代工业。

出示材料：

1 8 6 8年时全国只有切5个工业企业而且主要是手工业工场。1893年就增加到3 3 4 4个。不仅数量大大增加而且绝大部分是近代企业……他们引进先进的生产技术……产量显著增长，以煤产量为例，1892年约达300万吨，比1874年增加了十五倍；在铁路建设方面，1872年全国铁路只有17.69英里，1893年就增加到2039.6英里，增加了112倍……到了90年代初，最终使日本初步实现了资本主义工业化，从此日本便从一个封建的农业国初步变成了一个资本主义农业的工业国……

问题：依据材料指出，明治政府以殖产兴业为口号发展近代经济，产生了怎样的效果？

（答案：使日本初步实现了资本主义工业化）

点明：地税改革和殖产兴业配合，促进近代资本主义经济发展

2.

“文明开化”政策

教师口述并引导学生思考：现在，日本明治政府用一代人的时间，向西方学习，实现了从封建国家到资本主义国家的飞跃，那么，如何才能保证下一代人、下下代人、每个日本的民众都能有机会向西方学习，为国家经济社会的发展做贡献呢？

答案与之相近即可：发展教育事业

出示材料：

1872年8月，文部省颁布了第一个教育改革的重要法令《学制》，正式开始有纲领，有计划，有措施的教育改革，它仿效法国学制的模式，将全国分为八个学区，建立大、中、小学，要求做到“务期邑无不学之户，家无不学之人”……不足半个世纪便完全实现了国民教育的普及……

吃西餐，穿西服，理分发，跳舞交际，欧化之风，风靡一时（向欧洲学习成为了一种潮流，一种风气）……

——浅谈明治政府文明开化政策（王岚）

问题：根据材料指出，日本实行“文明开化”政策之后，让国家产生了什么变化？

答案：实现了国民教育的普及

3.

军事改革

教师口述并引导学生思考：要解决日本的民族危机，社会危机，“富国”是一方面，更重要的，是要“强兵”，我们已经知道日本在军事方面实行了改革，那么具体的细节和作用究竟如何？

出示材料

1872年，日本颁布了征兵令，规定取消封建武士垄断的军事特权，全国人民不分贵贱，都有服兵役的权利和义务，废除了封建兵制，确立了义务兵役制的法律地位。1873年，又在陆军中设立步兵、骑兵、炮兵、工兵、辎重兵5个兵种，以适应近代战争中诸兵种协同作战的需要。1874年，创办了陆军士官学校和陆军大学，培养军事人才。……明治政府的军事改革，使日本的军事力量实现了近代化，避免了沦为殖民地半殖民地的民族悲剧。

问题：依据材料指出，日本军事改革产生的怎样的积极作用？

4.

废藩置县

教师口述并引导学生思考：上面所说的这些改革措施，如果在一个藩国割据的国家，能够顺利实施吗？（学生回答：不能）那么，统一和割据，哪一种状态有利于资本主义经济的发展呢？（学生回答：统一）

出示材料：

废藩置县一方面有利于明治政府各项措施顺利施行，另一方面也有利于形成统一的国内市场。总的来说，废藩置县加强了中央集权，有利于社会经济的发展。"废藩置县"的措施，结束了日本长期以来的封建割据局面，为建立中央集权国家和发展资本主义经济奠定了基础。

问题：阅读材料九，指出，废藩置县这项措施，最重要的作用是什么？

答案：为建立中央集权国家和发展资本主义经济奠定了基础

环节八：画龙点睛，紧扣重点——明治维新的积极影响

活动内容

预期效果

经过上一环节按部就班的分析，学生已经对每项措施的作用有了足够深入的了解，并且，

学生之前已经对明治维新的积极影响有过“一面之缘”，此时，应当顺应学生的思维进度，立即对学生进行引导，让学生根据教材，主动找出明治维新的积极影响。

在这一环节，教师先用口述的方式进行总结：经过明治维新，无论是农业，工商业，军事，文化上，都实现了近代化，向西方资本主义国家看齐。

紧接着，引导学生阅读教材，尽可能快地找到教材当中的相关描述，与ppt同步，说出明治维新的积极影响。即：日本迅速走上了发展资本主义的道路，实现了富国强兵，开始跻身资本主义强国之列。

最后，引导学生思考，因明治维新是由明治天皇所主持的，所以作为一次改革，它是自上而下的，从而将明治维新的性质补充完整：自上而下的资本主义性质的改革

环节九：感性体验，深悟价值——明治维新的消极影响

活动内容

预期效果

明治维新的消极影响，是本课的难点。教材中只是用一句话描述了该问题：“保留了大量

旧制度的残余，军国主义色彩浓厚，很快走上了对外侵略扩张的道路”，但是，保留了哪些旧制度？军国主义是什么？所保留的旧制度中，学生应当了解的是哪方面？旧制度与军国主义之间存在着哪些联系？关于这一系列的深层问题，教材中并未深入分析，学生对明治维新的消极影响，仅通过教材一句话的描述，无法做到真正理解。

在这一环节中，为了缓解学生的疲劳，教师摒弃了前几个环节经常运用的大量理性分析文献资料的手法，转而用感性体验来代替——以樱花与歌曲来作为切入点，逐步揭开教材这句话背后蕴含的隐藏信息。

首先，教师对学生在之前环节的表现作出肯定，示意学生可以稍作放松，并出示杏花、梅花、桃花、樱花的图片，让学生观察，选择自己认为是樱花的那幅图片。

教师根据学生的回答情况，来组织语言，引出樱花特点与武士道精神之间的关系

即：日本武士将自己比作樱花，因为樱花开得最灿烂的时候，就是它凋谢的时候

教师用口述的方式引导学生思考：关于日本武士对死亡的赞颂，在一首歌当中，有着非常生动的体现。这首歌叫做《拔刀队之歌》，创作与1885年，正好处于明治维新时期。

接下来，教师应当强调，文学艺术作品能体现时代精神

教师一定要重点作出如下强调：

应当把这首歌当作一份史料，带着一种批判的眼光，和研究的心态来欣赏

在提示学生看学案当中歌词大意的时候，播放音频。

吾等乃官军

敌人为天地不容的朝廷之敌

敌大将是古今无双的大英雄

追随他的壮士悍勇无比

个个有不愧鬼神的英勇

但是逆天而行的叛逆者

自古以来没有不灭亡的

我们一起前进

前进

直到敌人全军覆没

拔出武士刀

带著必死觉悟向前进

以上为《拔刀队之歌》歌词大意

从其中“必死的觉悟”出发，强调明治维新后依然深入人心的武士道精神

教师口述并引导学生思考：如果这种淡漠生死、崇尚杀戮的精神，和扩张政策结合在一起，将会给世界带来什么？

学生大致会想到：战乱、痛苦等等

从而继续引导学生思考，从二战期间日本军队自称皇军的现象出发，引出日军忠于天皇的事实，类比封建时期主公与武士之间的关系，从而让学生能够联想到明治维新后旧制度的残余。点到为止，不必展开探讨。

出示材料：

早在维新政权建立之前，一些维新思想先驱者在探讨日本民族通向强盛之路时，就鼓吹侵略中国和朝鲜……军事工业的发展速度也加快了，军费也右1880年占税收总额的19%，增加到1889年的39.4%……明治政府的每一项重大军事改革，几乎都是和它的扩张主义政策相联系的。也就是在这一时期，形成了日本未来的基本国策——“大陆政策”和“海洋政策”。（“大陆政策”，即以夺取朝鲜为跳板，征服中国，称霸亚洲；“海洋政策”，即，以占领台湾为基础，向东南亚一带扩张）

教师口述并引导学生思考：从这则材料当中我们可以看出来，在明治维新之后，日本走上了一种怎样的道路？

答案：对外扩张/侵略……等等

简要介绍军国主义：国家的政治、经济、文化方方面面为了扩军备战而服务。

说明日本在明治维新之后，整个国家渐渐处于军对的掌控之下的史实

引导学生根据教材找出明治维新的消极影响

环节十：师生一体，板书总结——课堂内容梳理

板书设计

第四课

日本明治维新

内忧 1.废藩置县

→

德川幕府的统治危机

→

倒幕运动

→

明治政府

→

明治维新

外患 2.地税改革，殖产兴业

3.征兵制，新式军队

4.文明开化

影响：积极、消极