23 自然之道优质课一等奖

《自

然

之道》第二课时教学设计

教学内容:<<自然之道>>第二课时

河东镇牛石小学

杨珍梅

教学目标:

１、知识与能力目标

⑴

体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

⑵

初步了解概括主要内容的一般方法。

⑶

培养学生的想象能力。

２、过程与方法目标

⑴

通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

⑵

体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

⑶

通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

３、情感态度价值观目标

通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

教学重难点：

了解课文的主要内容，从中受到启示。

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学流程：

一、

谈话导入新课

同学们喜欢看课外书吗？（喜欢）

今天老师有个问题想考考大家。（出示幻灯）同学们，在课外阅读与平时的资料收集中，你了解了哪些事物的生长规律？

（学生发言，若不能说出，老师可先举例，如：蛇要冬眠，梅花在冬天开放，鱼离开水不能活等。）

(小结性发言)同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，又充满神秘，它有自己的生存方式和生活规律，如果人为地破坏它，就有可能产生与我们的愿望相反的结果。今天我们就一起来学习23课《自然之道》，了解一个真实而令人难忘的故事。（板书课题：23自然之道）

二、

授课

（一）请同学们翻开书本23课，快速阅读课文一遍，可以结伴读，读后可以相互交流一下自己的体会或感受，思考一个问题：课文写了一件什么事？

1、点名回答。

2、教师：讲得真好！现在我们就一起走进这个故事。

（二）出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事”

1、读句子

2、理解“愚不可及”

3、教师：你从课文的什么地方体会到了“我们干了一件愚不可及的蠢事”？

4、学生汇报

（三）出示句子“突然，一只幼龟把头探出巢穴。。。。。。企图把它拉到沙滩上去。”

1、读句子

2、理解好词：欲出又止、踌躇不前（期间出示课件“绿龟图”、句子比较）

3、感受紧张、揪心的一刻（突然、企图、拉）

（教师）面对紧张、揪心的一幕，善良的孩子们，如果当时你就在现场，你会怎么做呢？

学生发言

过渡：那故事中的我们又是怎么做的呢？（学生结合第四自然段内容回答，体会人物心情的描写：紧张、焦急；若无其事、极不情愿）

（四）

出示句子：向导若无其事地说。。。

1、理解词语：若无其事、自然之道，试用课外积累到的词替换“若无其事”）

2、指导感情朗读

过渡：是啊，在同伴们的责骂声中，向导还是极不情愿地把幼龟送入了大海，可就在把幼龟送入大海不久，发生了让人震惊的一幕。

（五）出示画面

1、

同学们能不能用自己的语言组织出自己看到了什么？

2、

学生发言（理解“鱼贯而出”）

3、

入角色体会幼龟和食肉鸟的内心活动

（过渡）面对这惨不忍睹的一幕，我们又是怎么做的？

1、

学生回答

2、

出示课件（理解动作描写，体会紧张的一幕）

3、

指导朗读

教师：尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的弥补显然已经晚了。面对我们干下的这件愚不可及的蠢事，最后向导发出了悲叹：（出示课件）——“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

1、

齐读句子

2、

理解句子：向导“悲”什么？“叹”什么？说明他当时的心情如何？

3、

指导感情朗读

（六）小结：（出示课件）

警示：“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”

三、

拓展延伸

1、

同学们，我们学过哪些违反自然规律的故事？（如：揠苗助长）

2、

你从课外学习中还了解到哪些违反自然之道的现象呢？

3、

好书推荐

四、

总结

自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？通过今天学习课文的具体事例告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。也希望同学们能认识和探索自然的规律，尊重自然规律。

五、

作业布置

1、

摘录课文中的好词、好句或好段。

2、

用200字去谈谈你读了《自然之道》之后的感受，并与读书伙伴交流体会。

板书设计：

23、自然之道

遵循

人————————自然规律

《自然之道》教学反思

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

一、成功之处

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。

二、改进之处

第一、我在设计时，结合了学生课外阅读知识的汇报，学生可能受知识量的限制，刚开始有点冷场。我应该应紧扣中心设疑，引发学生思考。第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语言，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。

今作如上反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。

《自然之道》是六年级上册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

在钻研教材的基础上，自己力图合理利用教材和层层深入的教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学过程中力图使知识和能力、情感、态度和价值观、过程与方法得以整体落实，因此确定教学目标如下

【教学目标】

１、知识与能力目标

⑴

体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

⑵

初步了解概括主要内容的一般方法。

⑶

培养学生的想象能力。

２、过程与方法目标

⑴

通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

⑵

体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

⑶

通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

３、情感态度价值观目标

通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

一、由情景进入文本

为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：

我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了？引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书：

嘲鸫

幼龟

救

食肉鸟

群龟

然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能力。

二、语言文字的感悟

学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。课文中有这样一段：

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那

只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢？初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的？”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，即：

我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想象做好铺垫。

三、想象能力的培养

文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。

课文的第７自然段中有这样的内容：

“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。……

在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景？学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。