6和7的加减法优秀教学设计

一．课前激趣。

立体图画引入

从图中你看到了什么？（有的看到杯子，有的看到人物）。

指出：这幅图中，由于我们看的角度不同，看到的图像也不同。其实，数学世界也有这样有趣的现象，你想知道吗？就让我们走进今天的数学课堂吧！

二．

出示课题，谈话引入

小朋友，你喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊邀请大家到它的家乡——青青草原来做客。喜羊羊最喜欢会思考，会学习的孩子，我们今天就来比一比，谁是喜羊羊最欢迎的客人。现在就让我们跟着喜羊羊，来到青青草原吧。

三．快乐探究。

（1）加法算式：

青青草原上一群快乐的小羊在玩耍。谁来说说，你看到了什么数学信息？

生：有1只黑羊，5只白羊（师根据学生的回答，把黑羊和白羊分开，但要随意摆放，不分成学生常见的左右两组，以免干扰）

师：根据这两条信息，你能提出数学问题吗？

生：一共有几只羊？

师：要解决“一共有几只羊？”这个问题，该怎样列算式？

生：1+5=6 师：为什么用加法算?你能说说这个算式表示什么意思吗？（强调加法的意义：要把两部分合在一起，就用加法算）

师：要解决“一共有几只羊？”这个问题，还可以怎样列式？（这里重申问题，除了考虑到孩子年龄小，迁移能力不够强，还再次暗示了求一共有几只羊，就要把黑羊与白羊只数合在一起）

生：5+1=6（让生说算式所表示的意思）

对比两道算式，有什么异同？

生：都是加法，师要追问：为什么都用加法算？突出加法的意义

生：得数都是6。师问：6表示什么？

对于不同点，孩子会用自己的语言表达两个加数交换了位置。师此时进行计算指导：两个数相加，交换它们的位置，得数一样。

师小结：当知道黑羊和白羊的只数，求一共有几只羊，既可以用黑羊只数加白羊只数，也可以用白羊只数加黑羊只数。

（2）减法算式：

小羊们玩了一天，都累了，天也黑了，小羊们该回家了。喜羊羊交给你们一个任务：送小羊回家。可是黑羊的家和白羊家在不同的方向，你是先送黑羊还是白羊？

师：此时草地上一共有几只羊？（这个信息要作重点强调，因为减法的意义是难点，前边几次试讲，都会出现5-1=4的算式，说明部分孩子对于减法的意义：从总数里去掉一部分，求另一部分，不太理解，所以要让孩子明白是从总数里去掉）

如果先送黑羊回家，草地上还剩几只羊？怎样列算式？

生：6-1=5 师追问：为什么用6减？你能说说这个算式表示的意思吗？

师：如果我们先送白羊回家，草地上还剩下几只羊？怎样列式？算式表示什么意思？

对比6-1=5和6-5=1，观察异同

当生说都是减法，都是从6里减时，师要追问：为什么都用减法算？6表示什么意思？

师小结：当我们知道一共有6只羊，就可以减去白羊的只数，求出黑羊的只数；也可以减去

黑羊的只数，求出白羊的只数。

（3）总结例题

对于这一幅图，我们列出了几道算式？其中两道加法算式，两道减法算式。

什么时候列加法算式？什么时候列减法算式？

师总结：当我们知道黑羊与白羊的只数，求一共有几只羊，就要把两部分合起来用加法算；当我们知道羊的总数，去掉黑羊的只数，就求出白羊的只数，去掉白羊的只数，就求出黑羊的只数。看来，同一幅图，由于我们看到的信息不同，解决的问题也不同。

（4）感悟加减法的关系

观察这四道算式，你有什么发现？

当孩子说到四道算式都有1,5,6三个数时，首先要从图中找到这三个数字表示的物体，再次数图对应；接着问这三个数在算式中的位置，初步感悟加法算式中的得数是减法算式中的第一个数，既渗透了加减法的关系，对计算做了指导，又再次感悟加减法的意义。

（5）用手指操表示四道算式。

六岁的孩子注意力集中时间有限，这个环节既调动了他们的兴趣，又达到了这节课的教学目标。

三．

当堂检测。

1.

摆小棒。把7根小棒分成两堆，左边3根，右边4根。

（1）观察自己摆的小棒，列出两道加法算式。

（2）列减法算式时，先让孩子说信息：你一共摆了几根小棒？如果拿走左边的三根，还

剩几根？怎么列算式？如果拿走右边的4根呢？

2. 看图列四道算式。

左边2朵花，右边4朵花

3.

看图，你能列出什么算式？

左右两边各3根小棒

生：3+3=6

6-3=3 为什么这幅图只能列两道算式？

4. 用7根小棒摆一摆。

学生随意分两堆，分好后先观察，再写出四道算式。