第1节 食物中能量的释放教学设计及教案分析

课题

作者及工作单位

基本信息

人教版第二章第二节

基因在亲子代间的传递

王军伟

石匣学校

教材分析

本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。

教材提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。

学情分析

八年级的学生通过上学期的生物学习，对生物这门学科已经有了一定的兴趣，本节内容又是与人类生活联系比较紧密，因此学生的学习兴趣深厚，好奇心特别强，这是上好课的好的前提。但学生的形象思维不够健全，要理解本节课的内容，稍有难度。

关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。

对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴近学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的,问题多多，发言就会勇跃，每个新问题的提出必然引起学生进一步探究问题，寻找答案的欲望。

教学目标

知识与技能：

１、描述染色体、DNA和基因之间的关系；

２、描述生殖过程中染色体的变化；

３、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

过程与方法：

１、通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。

２、教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

情感态度与价值观：

通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

教学重点和难点

教学重点：基因、DNA和染色体的关系。

教学难点：基因在亲子代间的传递。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

大致了解本节课要学什么，做到心中有数，有的学习

阅读并领会学习放矢

学习目标

自学提纲

知识梳理

当堂训练

延伸迁移

出示学习目标

出示自学提纲、学习时间、学习范围及学习方法

给每小组一次发言的机会来回答问题。

教师总结并补充。

出示本节课相关习题

出示稍有难度的习题

目标

学生自学课本，并独立思考老师所出示的问题，然后进行小组讨论，共同解决问题

每组选一名代表发

个人抢答

个人思考并小组讨论

培养学生的自学能力及合作意识，让学生在自学中发现问题，并寻找解决问题的办，加深对知识的理解。

激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力，充分调动学生的学习积极性。

对学生回答不全面的做补充，达到最终的学习目的。

通过习题检验学生对本节课知识的掌握情况，并达到学以致用的目的。

通过此环节来使本节所学课程进行升华，拔高层次，让学生对本部分内容理解更透彻。

板书设计

第二节

基因在亲子代间的传递

一、基因与染色体

基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。

二、基因经精子或卵细胞的传递

1．发现过程

①1883年，比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究。

②1890年，德国细胞学家鲍维里与1891年德国动物学家亨金，证实染色体是减半传递的。

2．在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，即每对染色体中各有一条进入精子或卵细

学生学习活动评价设计

１、每小组回答一次问题，并且完整、正解，本小组每个成员加１分。小组代表加２分。

２、每回答一个附加题加２分。

３、个人能积极、跳跃表达个人观点和看法的加２分。

４、评出课堂表现最好的同学三名，每人加２分。

５、能认真、自主学习的同学每人次加１分。

教学反思

１、备课中通过反复备课对教材内容把握比较到位，能很好的驾驭课堂。

２、进行教学设计时严格按照我校的“四步导学+调节教学模式”，认真把握每环节的时间和进度，并及时对学生活动给予指导。但由于本节内容较抽象，部分学生感觉很迷茫，有些问题不知道该如何回答，如何组织语言。主要是原因是本部分内容刚刚接触，比较生疏，且心理上觉得很难。

３、本节课以视频的形式导入，激发了学生的学习兴趣，效果很好。

４、本节课需要改进的地方是课堂中应给学生留一定的时间来消化和记忆所学知识。