第3节 人体免疫特级教师教学实录

构建“人体免疫”概念图，培养学生发散思维

——《人体免疫》教学设计

李云峰

一、教学目标

1．知识方面

能够描述人体免疫的功能；能说出人体的特异性免疫和非特异性免疫之间的区别和关系；理解计划免疫的意义；说出“抗原”、“抗体”、“免疫”的含义。

2．态度观方面

通过学习更进一步理解事物的辩证统一性；学习特异性免疫的过程中，使学生能正确对待计划免疫并积极进行预防接种；认同概念图在学习中的作用，养成以概念图学习的学习习惯。

3．能力方面

逐步培养学生分析概念，发散思维找出知识间关系，构建概念图的能力；培养学生表达、交流、合作能力。

二、教学重点

1．免疫的含义及功能

2．特异性免疫和非特异性免疫区别和联系。

3．计划免疫的意义。

4．构建概念图

三、教学难点

1．抗原与抗体

2．构建概念图

四、设计思路及教学分析

本节课授课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第13章第三节《人体免疫》，本节课安排1课时。

本节内容应该是学生很感兴趣的，因为关于免疫方面的知识学生已有一定的生活经

1

验，通过生活中常见的事例可以很好地激发学生的求知欲。但由于本节课的内容中出现较多的抽象概念，如“抗原”、“抗体”。学生从感性认识提高到理性认识有一定的难度。因此，在教学中需要运用多媒体、事物演示等手段，通过设问的方式，以“导学诱思”的教学方法和概念图的教学策略组织教学。首先，使学生联想起自己的一些生活经历：不小心划破手指，伤口外会变得又红又肿引出人类先天就有的非特异性免疫，继而，又使学生联想到起：流感发生时，一些打了“预防针”的人不易患病的事例引出抗原、抗体及特异性免疫。最后介绍计划免疫，并组织学生议议计划免疫的意义。指导、要求学生将“免疫”、“抗原”、“抗体”、“特异性免疫“非特异性免疫”等概念用概念图的方式把它们构建出简单的概念图以理解、理清概念之间的差异，由学生共同补充完整某一同学的概念图作为小结。

五、教学策略和方法

从学生熟悉的生活实际创设情景引入，以“导学诱思”的教学方法和概念图的教学策略开展教学。

六、课前准备

教师制作具有特定形状“抗原”、“抗体”动画，大小不同的小刀（含刀鞘）和写有概念的纸片。学生准备好纸条卡片。

七、教学过程

第三节人体的免疫

引入

在我们生活的空间中有大量的细菌、真菌、病毒和寄生虫等微生物，为什么有的人容易生病，而有的人却不容易生病呢？这与我们人体的免疫有关，下面我们通过分析两

个例子来更好的认识人体的免疫。

例一：当你不小心划破手指，伤口外会变得又红又肿，那是由于细菌进入了伤口并繁殖导致感染所致的。这个事例说明了皮肤具有什么作用呢？

生1：阻挡细菌入侵

2 生2：皮肤能分泌杀菌物质

非特异性免疫

生1：生来就有

生2：没有特异性

皮肤和黏膜、白细胞的吞噬作用、唾液中的杀菌作用等，在保卫人体中有哪些共同点？

演示：受伤小狗用舌添伤口，伤口愈合更快

生2：唾液中的溶菌酶具有杀菌作用

演示：白细胞吞噬细菌

生1：血液中白细胞具有吞噬作用

皮肤和上述的黏膜是每个人一出生就具有的保卫人体的第一道屏障，人体中除了皮是天生就有，具有阻挡或杀灭病原体的还有那些组织或那些成份呢？

生1：口腔内膜

生2：鼻腔内膜

生3：肠道内膜

除了体表皮肤外，人体的哪些组织也像皮肤一样保护着我们人体的健康。

3

演示：抗原与抗体特异性结合动画

4

我们知道在流感发生期间，有些人打了流感“预防针”（疫苗），因而不易患上流感，其原因又是什么呢？当病原体冲破皮肤、白细胞、溶菌酶等防线后，人体是否一定就患病呢？我们可以从下面的故事和事例得到结论。

多媒体演示：琴纳的故事和我国发明人痘接种法的故事

思考，解释事例

生1：痂皮物质能杀死天花病毒

生2：痂皮能在人体中转变一种能杀死天花病毒的物质

生3：痂皮能刺激人体产生一种杀死天花病毒的物质，并在人体中长期保存

当病原体越过第一道防线及白细胞和溶菌酶的作用后侵入人体时，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，科学家把它称为“抗体”，而引起人体产生抗体的物质就叫抗原。在琴纳和中国的天花防疫的故事中，痂皮就相当于抗原，它能刺激人体产生抗体，当有天花病毒侵入时，能将天花病毒杀死，因而不患天花。一定的抗体只能与一定的抗原结合，抗体与抗原结合后，能将抗原清除，或使病原体失去致病性。

演示：刀与刀鞘吻合结合后功能的变化。

生1：计划免疫可以预防传染病，能有效保护人体生命安全

5 这种免疫能力是后天获得的，具有特异性，因此我们把它称为“特异性免疫”，请同学们分析特异性免疫除了这个特征外还有哪些特征。

生1：具有特异性，一种抗体只对一种抗体起作用。

生2：不可以遗传

生3：不同的抗体维持的时间不固定，有的长些，有的短些

活动：讨论特异性免疫与非特异性免疫的共同点，及免疫的含义。

生1：它们的共同点是排除和消灭侵入人体的病原微生物。

生2：免疫是人体的一种生理功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成份，破坏和排斥进入人体的外来侵害物质，以及清除体内衰老、死亡或损伤的细胞和异常细胞。

计划免疫

婴儿在医院刚出生，医院就给予接种卡介苗，并且医生会根据婴儿的月龄安排接种日期，计划免疫属于特异性免疫。大家想想：为什么政府要大力推行计划免疫？对于计划免疫我们应该履行哪些义务？

生2：计划免疫提高人口素质，造福后代，利于构建和谐社会。因此我们应该按要求接种疫苗。

图示说明：开始 学生活动 教师活动

概括归纳分析 流程方向 结束

八、教学反思

运用多媒体创设情景，通过举例唤起学生已有的感性认识能有效的激起学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，通过举例、演示、看故事、讨论交流、构建概念图等活动，使抽象的知识、概念变得易于接受和理解。学生在学习过程中对抗原与抗体的特异性结合能够融会贯通，举出了更多的事例，在构建概念图方面百花齐放，学生的思维变得更

结束

巩固练习：特异性免疫与非特异性免疫的判断。（page:115思考与练习1）

活动：学生展现、交流概念图。以某典型学生的概念图为习题，让学生集体讨论如何完善。小结

三名学生合作，利用教师准备的纸片在黑板上构建知识概念图

其余学生在练习本上构建知识概念图

活动：以“人体免疫”为中心用及与免疫有关的词语，如：“特异性免疫”、“非特异性免疫”“抗原”、“抗体”等名词构建出一幅知识网络的概念图。

6

加灵活多样。此后，我认为，在教学中应根据教材和学生实际尽可能地选用概念图的教学模式进行教学，以改变以往枯燥单调的教学，充分发挥学生的主体地位，培养他们开阔的思维方式和讨论交流沟通能力。

附1：“人体免疫”概念图范例

7