直角的认识 特级教师教学实录

认识锐角和钝角

教学准备:三角尺、直尺、白纸、小棒、各种有角的彩色图形等教学目标:

1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角,了解数学与日常生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。

2、培养学生初步的观察能力,会从实物或平面图形中辨析各种角。

3、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性,发展学生的智力。

教学流程

一、创设情境启发导入

1、(出示游乐场的图片)谈话激趣。

2、观察图片,并与同桌说说你发现了什么?

3、学生汇报引入“角”。

师:这位同学找到了角,你也能找到一个角吗?(课件逐一演示) 4、(点击,实物去掉、只剩角)师:上学期我们已经认识了角,请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识?(直角、画角、做角、找角)

5、谈话引题。从学生喜欢又熟悉的游乐场引人,迅速唤起学生的有意注意,使学生一上课就马上进入最佳的学习状态,有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望。

二、主动探究获得新知

(一) 小组讨论合作交流、

1、就地取材

师:请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。(学生画,师巡视,把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。)

2、合作交流

师:这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱,你们能把它们分分类吗?请四人小组讨论:说一说,你是怎样分的?(允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比)

3、指名小组汇报结果,并说明分的理由。

(二)分类验证渗透方法

1、验证直角

师:(指直角一类)我们怎样来验证这些角是是不直角呢?(用三角板比一比)

2、验证其它两类角

师:他说得对吗?谁还能用这种方法来验证其他的角吗?

3、给角取名

设问1:你能给比直角小的角起一个好听的名字吗?

师:小朋友们给它起的名字真好听!其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字,叫锐角。和老师一起说:锐角锐角。快找一个锐角,举起来给大家看一看?

设问2:你能给比直角大的角也起一个名字吗?真不错,数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。

快找到一个钝角,举起来给大家看一看。

5、师:好!那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类?

在学生自主探索出角的分类后,再来分类验证,学生通过动手动脑动口一系列活动,获得新知。

三、实践运用深化发展

1、做角:请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角,并给身边的小朋友说一说,它是什么角,好吗?开始吧!

2、举例:小朋友们做出了这么多的角,其实在我们的生活中它们也随处可见,说一说生活当中你在哪也见过这些角?

3、师:其实用我们人体四肢也可以表示角,谁愿意给大家展示一下。

4、找角(展示五角星)

师:你能发现这个五角星上有几个角,它们分别是什么角?你是怎样判断出来的?能把你的想法告诉大家吗?

5、画角:看来生活中的数学知识可真多呀!如果老师说出一个角,你能在纸上画出来吗?

老师说学生画,然后学生同桌之间互考。

师:你们喜欢这些角朋友吗?可是它们迷路了,找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗?(学生练习)

6小小设计(用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品)这些活动的设计是学生消化知识的重要环节,这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思,原来人的身上也有角,每个孩子肆意的舒展自己的四肢,演示了各种角,

整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习,既具有趣味性,又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。

四、课堂小结

这节课你学得愉快吗?有哪些收获?对知识的梳理和情感的体会指名小组汇报结果。

师:你们是根据什么来分的?

小组1:我们分两类,是直角的一类,不是直角的一类。

小组2:不对。应该分三类。直角的一类,比直角小的一类,比直角大的也一类。

其余小组:对,我们也分三类。

师微笑:你们都赞同分三类,那分两类到底有没有道理?(学生思考)稍一会儿。

生1:我知道了,分两类也是有道理的。我们是按角的大小分,他们是按是不是直角分的。

生2:我懂了,两种分法都是有道理的,只是分的标准不一样。

师:是呀,很多时候,数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样,标准不同,分法也就不同。

教学反思:

本节课在组织教学活动时,注重从学生已有的知识经验出发,在活动中充分发挥学生的主体地位,教学环节的设计密切联系学生的生活,使整个教学过程组织有序、情趣并生,学生学得轻松、扎实、愉快,

收到了良好的学习效果。

一、创造性地使用教材,让学生学习有价值的数学

本节课,我在尊重教材的前提下,根据学生的实际情况,把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现,学生果然兴致极高,立即积极的投入到学习中,使本节课的教学有了一个良好的开端。

二、创设有意义的数学学习方式,让课堂教学焕发出生命的活力《数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的,通过亲手验证,大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动,使学生在自主探究的过程中,真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法,同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养,乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。

总之,新教材给我们的老师和学生带来了欢乐,也带来了更多的思考和挑战。作为一线的我们应该创造性地利用和挖掘教材资源,精心设计,让新教材在课堂教学中焕发勃勃生机。