①小猫咪穿鞋子第一课时评课稿

《小猫咪穿鞋子》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

2、通过自主、合作学习,培养学生学习能力,多种方式读文,培养学生语感。

3、培养学生仔细观察生活,认识事物的能力。懂得看问题,做事情要从自身特点出发,不能盲目地跟别人学。

教学重点:有感情地朗读课文,特别是文中的对话部分。

教学难点:读懂猫妈妈的话,知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。

教具:多媒体课件。

教学流程:

一、谈话激趣,设疑导入

1、同学们,今天的语文课,老师给大家带来了一位好朋友,你们想认识吗?让我们以热烈的掌声把它们请出来吧?(播放课件,猜谜语)

2、请大家仔细观察大屏幕,聪明的同学们,今天有一位好朋友与众不同,你知道它是谁吗?为什么?(小猫咪。因为它今天穿鞋子了。) 3、小猫咪为什么会穿鞋子呢?它穿上鞋子后又发生了什么事?这节课我们就一起来学习第五课《小猫咪穿鞋子》。教师板书课题,学生齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、是呀,小猫咪为什么要穿鞋子呢?请同学们自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出自然段。

2、同桌互相读课文,互相正音。

3、指名读课文,其他同学边听边思考:课文讲了一件什么事?

三、品读课文,理解感悟

(一)学习第1自然段

1、小猫咪为什么要穿鞋子呢?谁来有感情地读第1自然段。其他同学边听边思考这个问题。

2、小猫咪看见人们穿鞋子,会说些什么羡慕的话呢?你羡慕过别人吗?说一说。那“羡慕”是什么意思呢?

3、哦,你能体会小猫咪的心情,能把它的心情读出来吗?(指导朗读)

(二) 学习第2——18自然段

1、小猫咪来到院子里,都遇到了谁?快速地从文中找一找。你能用一句话概括地说一说吗?

2、指名汇报,教师相机板书:公鸡麻雀大白鹅大黄狗小猫咪

3、好,现在我们就来重点读一读它们的对话。同桌合作,你喜欢谁的对话就读谁的对话。

4、学生汇报读:小猫咪与公鸡的对话。

师生评价:读出美美的心情。从它俩的对话中你们知道公鸡的爪子有什么用途吗?

5、欣赏读:小猫咪与其它小动物的对话。

6、小组合作讨论交流,填写下列表格。

小动物公鸡麻雀大白鹅大黄狗小猫咪 为什么不穿鞋刨土找虫抓树枝游泳奔跑感觉地面动静

7、小猫咪知道小动物都不能穿鞋子,它的心情怎样?谁能带着高兴、得意的语气读一读小猫咪的话?

(三)学习最后两个自然段

1、小猫咪这么高兴,可是最后为什么不能穿鞋子呢?(播放课件)谁愿意读一读猫妈妈的话?(指导朗读猫妈妈的话)

2、听了猫妈妈的话,你知道小猫咪明白了什么?为什么?(教师演示听诊器)

3、小猫咪知道自己也不能穿鞋子,它是怎么做的呢?我们大声齐读课文最后一个自然段。

(四)带头饰分角色朗读全文。

四、总结归纳,拓展延伸

1、学习这篇课文,你有哪些收获?懂得什么道理?

2、课后了解其它动物的爪子有什么用途。

《小猫咪穿鞋子》教学反思

《小猫咪穿鞋子》一课是北师大2011课标版教材中二年级上的一篇精读课文。本课以拟人的手法,用浅显而形象的语言,叙述了小猫咪通过与公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗的对话;以及听了猫妈妈的话,通过自己的实践,明白了自己的爪子用处。课文语言生动活泼,接近儿童口语,非常受学生的欢迎。通过这篇课文的学习使学生知道公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗爪子的作用各不相同,从而激发学生探究大自然奥秘。

这节课,我充分引导学生通过小组交流或同桌合作的学习方式进行自主学习,以读带讲,以讲促读,在读中感悟、在读中去品味。同时,结合学生年龄特点,通过想——读——议——说等环节的设计,调动学生学习的积极性,十分圆满地完成教学任务。时刻注意蹲下看学生,真正把学生看成是学习的主人,并能在活动中以一个参与者的身份出现,实现了教师角色的转变。

本节课中我力图体现了“以生活为基础,以活动为载体,以育人为根本,以乐学为目标”的课程模式,采用儿童乐于接受的活动方式,“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”,一改以往一成不变的教学格局,努力创设适宜的活动环境与条件,组织学生开展多种活动,调动学生学习的兴趣,变被动的传授为学生的主动来学习,把要我学变成了我要学、我想学、我爱学,使课堂真正成为学生自主学习的快乐天地。

我的感受主要有以下几点:

一、根据小学生喜欢看童话的特点,我让学生说说自己了解的有关小猫的童话引入新课,迅速集中了学生的注意力,调动了学生学习的积极性。

二、从学生的兴趣出发,让学生充分读文,每读一遍都有不同的要求。通过反复读文、同桌合作、交流,使学生整体感知课文内容,对课文内容有了初步的个性化的感悟,充分体现了学生学习的自主性和独特性。同时为深入理解课文的内容奠定了基础

三、从学生的实际生活出发,通过回忆学生已有的情感体验和体验式表演,让学生直观地理解了“羡慕”和“好奇”这两个重点词,利用这两个重点词来引导学生进行朗读。能及时鼓励学生弥补不足,使学生的朗读有了进步。在朗读中,加深了学生对小猫咪的认识。又让学生说一说其他动物的爪子作用,引导学生谈收获,让学生在小组内交流,使个人的知识达到了共享,教会学生与他人的交流,知道交流的好处。鼓励学生留心观察自然,号召学生多看课外书籍,从而拓展学生的知识面,培养学生自主探究能力。

四、以读代讲,让学生在体验式朗读中去感悟小动物们爪子的作用。学生读过后,我适时引导学生进行评价,这个过程中充分尊重了学生的个性体验,为学生自主发展提供了可能。进一步加深了学生对小猫咪的认识。以合作学习方式为主,重视学生的阅读实践,让学生在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感;通过读一读、想一想、议一议、演一演使课堂生动活泼,充满情趣。