43 初冬优质课教案内容

学科

时间

语文

课题

初冬

班级

教师

总课时序

黄玲莉

月

日

星期

教材分析：

这篇课文描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。课文是按照时间的顺序记叙的。全文共8节，第一至第四节描述了雾中的塔、小山、田野、树林和太阳，是按由远到近的顺序写的。第五节至第八节描述了雾散之后所看到的塔、小山、田野、地里、园子里、柿子树以及树林里的景象。

学生分析：

通过一个学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。同时，也有了一定的学习生字的方法，如：找形近字、加部首、去部首、猜字谜、字形分析等。因此，在教学时生字教学不必逐个详细讲解，面面俱到，每个字要有侧重点，形式则以学生学习交流为主，教师只是作点拨、指导、归纳。在阅读方面，大部分学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。随着识字量的增加，学生的朗读水平有了提高，能注意轻重缓急，抑扬顿挫。有些基础好的学生已经能通过朗读来表现课文的思想感情了。

教学目标：

1.在语言环境中认识本课的11个生字；正确书写6个生字；积累9个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.继续运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯。

4.知道初冬季节自然界的一些景物特点，感受初冬的美，激发观察大自然、探究大自然、热爱大自然的感情。

教学内容系统设计：

教学重点：

能识记11个生字；正确书写6个生字；积累9个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

运用边读边想的方法学习课文，养成良好的阅读习惯；知道初冬季节自然界的一些景物特点，感受初冬的美，激发观察大自然、探究大自然、热爱大自然的感情。

课时安排

2课时-第一课时

教学过程

教学环节

一、激趣导入

学生学习活动设计

交流、分享自己找到的冬天的足迹。

指名回答、描述。

生齐读课题。

4.

学习生字“初”

观察字形：拿起剪刀开始裁衣服叫“初”，所以“初”一般指刚刚开始的时候，“初冬”就是指冬天刚刚开始。

练写生字：“初”

教师教学活动设计

教学意图

以“观察”大自然作为起点，落实教学目标的同时，激发学生的学习热情。

在进行说话练习中，渗透课文的内容。

由字到意到写，逐步落实生字教学的目标。

通过想象，让学生在阅读中形成画面感，激发学习热情，营造美的氛围。

1.同学们，咱们现在是什么季节啊？（冬天）是啊，不知不觉冬天已悄悄来临。比起花木灿烂的春天、绿树成荫的夏天、瓜果遍地的秋天，冬天，有着属于它自己的，不一样的季节特征。上周末，老师让你们从生活中、大自然中找找冬天的足迹，你找到了吗？

2.（出示图片），这是老师找到的冬天的足迹，你能帮我描述一下这几幅图吗？

3.把你们找的和老师找到的放在一起，就是一幅美丽的初冬图。今天我们就来学习“40 初冬”（课件出示）

指导、范写“初”。

二、初读感知

1.开火车分句读课文。

2.师范读，生闭眼想象、

感受画面。

3.说一说，在听的过程中

仿佛看到了什么？

师板书。

三、朗读感悟

1.找出文中描写相关事物

的句子，画下来，并朗读。

（1）塔和小山

出示：

远处的塔和小山都望不见

指名读

了。

远处的塔和小山都望得见

了。

（2）田野和树林

出示：

近处的田野和树林像披着

师引读

一层纱，也模模糊糊看不

四、总结拓展

（3）太阳

男女生读

学习生字“芒”：

①积累“茫、忙、忘”等，并能辨别用法。

②在田字格中练写。

齐读。

生边看插图，边回忆课文。

清。

近处的田野和树林也看得清了。

出示：

太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。

雾慢慢地散了，太阳才射出光芒来。

出示填空：

茫

芒

忙

①农民正在园子里（

）着收白菜。

②雾慢慢地散了，太阳才射出光（

）来。

③早上，白（

）（

）的一片大雾。

（4）师；除了这些，我们还看到——

出示：第6、7、8小节。

2.

师：原来冬天也可以丰富多彩，原来冬天也可以美如画。（出示课文插图）

1.大自然的丰富多彩、神奇变幻无处不在，只需要你有一双善于观察的眼睛，有一颗善于发现的心。课下同学们可以继续去大自然中找找初冬的足迹。

2.美文分享：《初冬的早晨》

（机动环节）

进行形近字的辨析和练习。

结合课文插图，尝试回忆文章内容。

作业布置与批阅情况记载：

1.完成《一课一练》本课的作业；

2.抄写课后生字；

3.完成《写字》上六个生字的描红和练写；

4.去大自然中找找初冬的足迹，写一写。

教学反思：

《初冬》是一篇写景的文章。课文篇幅短小，图文并茂，描写了我国农村初冬早晨的美丽景色。起初选择执教这篇课文，应该说是选择一种尝试，一种挑战吧。在之前的组内公开课中，已教授过一篇写人物的文章，而此次，则想大胆尝试、挑战此类写景文章究竟该如何展开教学。然而很遗憾，此次挑战似乎并非很成功。

即便是这样一篇短小精炼的课文，刚接触时也是“一筹莫展”，脑中没有一条很清晰的教学思路。于是便把教材通读了几遍，翻阅了教参，并参考了已有的教学设计，写出了教学设计的初稿。实际教授时采用了初稿中的导入设计，但中间环节做了大量调整。原教学设计也是紧紧围绕让学生感受初冬美，进而激发其观察、探索、热爱大自然的热情这一目标展开的，设计中涉及的点较多，有识字写字、词语理解（叠词理解设计）、语句朗读、圈画、想象等。之后在师傅的指导下，进一步明确了本课时的教学目标，把“初”和“芒”两字的教学作为识字教学的重点，以感受、想象为主线。

然而在实际的课堂教学中，首先，我犯了一个明显的错误是过分拘泥于自己的教学设计，轻视了课堂中众多超出预设之外且可以很好地加以利用牵引的点，这是经验不足，不能完全把控课堂的体现；其次，整个教学环节的设计是相对合理的，设计的教学点是合乎二年级孩子的学情的，但问题出在每个点并非落到了实处，所以才导致最终的教学效果并非很令人满意；最后，由于授课时的紧张心情，漏掉了教学设计中让学生开火车分句朗读课文的环节，没能很好地把控各个环节的课堂节奏。