《江雪》课件配套优秀公开课教案设计

江雪

教学设计

师:同学们,古人说诗中有画,画中有诗,先让我们来欣赏几幅画。看,一轮明月挂在床前,诗人不由得思念自己的亲人。是哪首诗?

生:<静夜思>学生读诗。

师:继续看图,枫叶如火,比二月的春光还要艳丽,诗人不由停车驻足观望,想想看,是哪首诗?

生:枫桥夜泊。

师:有河吗?有船吗?想想看,哎哟,想不出来。你说

生:山行

师:好,请你来读。

学生:山行。

师:你不仅会欣赏,而且还会想画面。这是看诗好的方法。来看这一首。这是?

生:望庐山瀑布,学生集体读

师:今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗。

一、读出“凄凄雪景”,挑起诗语情场

师:同学们,今天这节课咱们学习一首古诗,它是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的(出示柳宗元的图像),题目是“江雪”,顾名思义,也就是江上雪景。那么这江上的雪景究竟是怎样的呢?(出示古诗)请你自由地读一读这首诗。注意,听清要求:第一,自由朗读;第二,反复朗读,直到把这首诗读顺口了为止。

(生自由朗读,师指导学生读正确,读得有节奏)

师:同学们,读古诗,我们能读正确,读得有节奏,只能算朗读能手,如果能读出诗中词语或句子的画面来,那就是朗读高手了。比如,“江雪”这个题目,你看,怎么读,才读得有画面感?雪的大小不同,读得就不同。

师:如果是轻轻飘落的几片雪花,你该怎么读?

生:(很轻柔地)江雪。

师:如果是觉得江雪的雪花很好玩,很调皮,你会怎么读?

生:(欢快地)江雪。

师:如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷,你会怎么读?

生:(严肃而凄凉地)江雪。

师:读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子,仿佛能看见那一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。(生练习朗读)

师:谁来读?同学们,注意听,你听了别人朗读的词语,仿佛看见了怎样的画面?

(一生读,将“千山”的画面感“演绎”得很好)

师:你听了他读的“千山”,你仿佛看到了什么?

生:很多座山。

生:千万座山。

师:刚好是一千座山吗?

生:不是,表示很多座山,数不清。

师:是的,这里的“千山”指很多很多山。这是一种夸张,夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?

接下来领着同学们理解“万径”,想象前两行诗的画面,并指名朗读。

(一生读)

师:你读得真好,尤其是将“蓑笠翁”读出了画面感。

(指着课件上的图)你看,“蓑”指的是什么?

生:他身上穿的蓑衣。

师:“笠”呢?

生:他头上戴的斗笠。

师:读着“蓑笠翁”这个词,你仿佛看见了?

生:一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

师:你们真是朗读高手。刚才,我听到一位同学读“独钓寒江雪”,有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼,怎么说他独钓寒江雪呢?这是怎么回事呢?其实啊,在古诗中,为了让诗读起来更上口,诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整,你看——

(出示:独钓寒江雪——寒江雪独钓)

师:现在,谁再来说说“独钓寒江雪”是怎样的画面?

生:在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

生:渔翁在寒冷的江面上,顶着刺骨的寒风,冒着寒冷的风雪,独自一人,坐在小船里,钓着鱼。

师:同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面,有些同学还能听出画面,这是非常了不起的。现在,再请同学读一读。

(生读)

二、悟出“万般孤寂”,建构儿童言语

师:古人说“诗中有画”,现在,请大家朗读,想象这首诗的画面,待会儿请你说一说。师:现在请大家把听了朗读后看到的画面,用语言把江上雪景写下来,就像这样的语言。(出示:/山,/一座,/又一座,/连绵起伏,/却寻不见,/鸟的影儿,/哪怕一只。)

(出示:很多很多座山上,却没有一只鸟在飞。)

师:(简单讲解两种写法的区别)请你选择一种方式,接下去把后面三行诗的画面写下来。(生写作,师巡视。)

师:谁来有感情地朗读自己写出来的画面?

生:很多很多座山上,却没有一只鸟在飞。很多很多条路,没有发现一个人的踪迹。只见一只孤独的船里,有一个穿蓑衣戴笠帽的老人,独自在那寒冷的江上钓着鱼。

生:/山,/一座,/又一座,/连绵起伏,/却寻不见,/鸟的影儿,/哪怕一只。

路,/一条,/又一条,/纵横交错,/怎么找也找不到,/人的踪影,/哪怕一个。

/江上只有/一叶扁舟,/船上独有/一位老翁,/穿着蓑衣,/戴着斗笠。

/在寒冷的江上,/手拿着鱼竿,/一动不动地等待着有鱼上钩,/但雪已下得越来越大…………

师:同学们写的都非常好。如果用一个词来感受你自己的这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?

(根据生的回答,老师将词语在黑板上分为两类板书

(1)凄凉、荒凉、寒冷、寂静,安静,死气沉沉、恶劣……

(2)(2)冷清、孤独、孤单、寂寞……)

师:你们所说的词语,可以分为两类,一类是说环境的(板书环境),一类是说心情的(板书心情)。那么,环境究竟有多凄凉、寒冷、恶劣呢?谁来读?

生:千山鸟飞绝,万径人踪灭。

师:如果把“绝”和“灭”这两个字删去,读一读会什么感觉呢?

生:千山鸟飞,万径人踪。

师:你看到了怎样的景象?

生:山,一座又一座,到处都有鸟的影子。路,一条又一条,到处都有人的踪迹。

生:千万座山上,到处都可以听见鸟的鸣叫,千万条小路上,到处都能听到人的说话声。生:座座山上,都有鸟儿在飞翔,条条小路上,总能看见有人在行走。

师:如果用一个词语来概括这样的景象,你用什么词?

生:热闹。

生:繁华。

生:生机勃勃。

师:但诗人笔锋一转,加上“绝”“灭”两个字,就变得如此凄凉寒冷。谁来读一读?生:(读)千山鸟飞绝,万径人踪灭。

师:所有的山,所有的路,都被白雪覆盖,没有飞鸟,没有行人,一片寂静,寒意阵阵,毫无生气。谁再来把“千山万径”的寒冷凄凉读出来?

生:千山鸟飞绝,万径人踪灭。(读得很有感觉。)

运用“想象”与“对比”相结合的方式让学生感知“诗中之景”,“对比”所带来的巨大“差异”震撼了学生,从而让学生更好地体验到了“诗中之景”。

师:同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,不见人踪。在这样的凄凉中,却有一位渔翁,独自一人,默默在垂钓。那渔翁的心情到底有多孤独寂寞呢?

生:“孤”,只有一条小船在江面上。“独”,他一个人钓鱼。

生:雪下得越大,环境越是凄凉寒冷,就越可以看出他的孤独。

生:把四句诗当中的第一个字连起来读,就是——千万孤独。(出示幻灯片16)

师:渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!谁能把雪景的凄凉寒冷、渔翁的孤独寂寞读出来?(生读)

师:同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”。这首诗中,渔翁正是诗人柳宗元自己的精神写照,此刻的柳宗元很孤独。你孤独过吗?请你说说自己孤独的情景,说清楚自己为什么感到孤独,孤独时的心情怎么样?

……

师:下面就让我们倾听你的孤独。

生:在夜深人静的时候,邻居家已经睡了。爸妈出差了,外面还下着倾盆大雨,我一个人孤寂地躺在床上,害怕极了。

生:期末考试那天,我和我的好朋友吵了一架,虽然过了一会儿我们又和好了,但是吵完架那会儿,我感到很孤独。

师:同学们有的因失去朋友而孤独,有的因父母不在家而感到孤独。那么,柳宗元为什么会感到“千万孤独”呢?

首先我们来看看他是在什么情况下写的《江雪》?

(写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,他和几个血气方刚的年轻人,立志改革,救国救民,却遭到迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,他无职无权,无能为力。这首诗就是来到永州之后写的。到了永州之后,曾经和柳宗元一起改良社会的首领王叔文已被处死,他的战友凌准因为忧愤而去世,他的母亲来到永州不到半年就去世,女儿夭折,由于顽固派的猖狂攻击,连他的亲属都不敢接近他……)

师:现在,请你说说他为什么这样孤独?

生:没有人理睬他,他感到孤独。

生:自己的战友死了,他感到孤独。

师:是的,最亲密的战友去世了,他们又少了一份力量,少了一份希望。

生:整个世界都不理睬他了,自己的亲人永远地离开了他。

生:皇帝不相信他,他感到孤独。

【点评】学生回忆自己的“孤独”,进而理解诗人的那份心境,“体验”在这里得到了迁移,“诗情”感染了学生的心灵。

师:是的,他是那样孤独,在他孤独的时候,他去寒江上一个人钓鱼。假如你就是柳宗元,你会怎么想?

生:我想说,皇帝呀,你怎么能相信那些奸臣呢?如果我们的国家不改革,怎么可能永远地存在下去呢?

生:我一定要继续改良社会,救国救民。

生:我觉得那大雪就像皇帝和那些反对、迫害柳宗元的大臣。但就算他在这么大的风雪中,他也没有退缩。

师:是的,那大雪就像反对、迫害他的皇帝和大臣,这让他心寒,但是他想——

生:他却还想,风雪再大,我也不会退缩,我一定要拯救国家,帮助人民。

师:他永远也不会改变自己的理想。同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但他没有被寒冷征服,没有被风雪吓倒,从渔翁身上你看到了怎样的精神?

生:坚强。

生:一种顽强不屈。

生:坚持不懈。

生:不怕困难。

生:永不言弃。

师:永远也不放弃自己的理想,自己的志向。谁再来读一读这首诗,读出渔翁的精神? (生读)

师:朗读“独钓”这个词时,让人仿佛看到一个坚强、骄傲、不屈的柳宗元,一个对志向永不言弃的柳宗元。

师:全体起立,齐读古诗,再次体会柳宗元的孤独,感受他面对重重困难而顽强不屈的精神。(生齐读)

一首诗就是一位钓者,一位渔翁就是一种心境,或随意洒脱,或孤寂忧愤,或隐逸闲适,或逍遥自在……这些都值得我们用一辈子去品味。

【三】倾出“两曲渔父”,演绎文人之歌

师:同学们,《江雪》这一首诗,之所以被人们传诵千年,是因为诗中的渔父虽然孤独寂寞,但却坚持理想。在诗词的大海中,有很多都是写渔父,下面我们再来看一首诗词,看看这首里面的风景怎样?看看这首词的渔父是怎样的心情?请你自由地读一读。

(出示《渔歌子》)

师:谁来准确地、有节奏地读一读?(一位学生读得很好)

师:谁能读出诗中的画面?(生读)

师:你看到了怎样的景色?请你用一个词来形容你看到的景色。

生:美丽;优美;生机勃勃;诗情画意。

师:让我们来看看这景色究竟是怎样美妙?

(课件出示一组画面:西塞山前、桃花流水、白鹭飞、鳜鱼肥。生边看边赞叹)

师:请你再次读读这幅美妙的风景画。

生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。

(这位同学把“白鹭飞”的“飞”、“鳜鱼肥”的“肥”字读得很有画面感,大家会心一笑)师:除了看到这美妙的风景画,你还看到了怎样的渔父?谁来读?

生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

师:渔父心里在想些什么?

生:渔父心里想,这鳜鱼好肥,我得多钓几条回家烧着吃。

生:这里的鳜鱼真肥,这里的景色也美,下点小雨,真舒服,我可不要回家。

生:这样的生活真是舒服。

师:你看到的怎样的渔父?

生:快乐的渔父;悠然自师:你看到的怎样的渔父?

生:快乐的渔父;悠然自得的渔父;悠闲自在的渔父;懂得享受的渔父。

师:是呀,如此美的风景,如此悠闲自在的生活,请你再来朗读。

(一生读,节奏欢快,给人感觉非常自在)

师:请大家也这样读一读。(生齐读)

师:今天,我们学了《江雪》,又学了《渔歌子》,这两个作品中都写到了渔父,你更喜欢哪一个?为什么?

生:我喜欢《江雪》里的渔父,因为他坚持不懈,坚强不屈。

生:我喜欢《渔歌子》中的渔父,因为他自由自在,无忧无虑。

生:我喜欢《江雪》里的渔父,因为他遇到了很多困难,都不退缩,非常坚强,了不起。师:喜欢《江雪》里的渔父举手。(约一大半)喜欢《渔歌子》里的渔父的举手。(约一小半)这两个渔父都喜欢的举手(也有一部分)。你觉得喜欢哪个渔父是对的?

生:喜欢《江雪》里的渔父是对的,因为做人应该向他那样为国为民,坚持不懈。

生:喜欢《渔歌子》里的渔父是对的,因为他悠闲自在,非常快乐,这对身体很有好处。生:两个我都喜欢,我们既要像江雪里的渔父那样坚持理想,也要学会悠闲地生活,不然一直那么孤独难受,谁受得了?

生:我也两个都喜欢,我们该努力的时候要努力,该悠闲的时候就该放松。

生:我觉得我还是喜欢《江雪》中的渔父,因为没有他们在努力,没有他们在坚持不懈,改良社会,你怎么可能像渔歌子里的渔父那样悠闲自在?

师:说得真有道理。同学们,喜欢哪个渔父,没有对错,这两种渔父的精神、品格,需要你用一生去体验,未来的你完全可以将两种渔父的生活态度、生活情趣都去体验体验。现在,我们一起来背一背这两首作品。

(生齐背)

2.老师给大家布置两项作业1 背诵默写《江雪》

3.2自学《渔父之歌》,了解其他诗人眼中的渔翁。

板书

江雪

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈