Story Timeppt课件课堂实录

2018年观摩活动教学设计表

一、基本信息

学校

课名

成都市草堂小学

Unit4

In the community 教师姓名

周丽

第四单学科（版本）

人教版

章节

元

学时

第六课时

年级

二年级

二、教学目标：（本次课将目标分为核心素养四大目标来设置）

1、知识与核心素养语言能力目标：语言能力指通过语言来理解和表达思维意识的能力

1）本课深入运用功能句型，‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’，表达自己将要去的地方，学习如何在真实的情景中，谈论，要去哪里，并巩固已学单词，bookshop, zoo, school，supermarket，park，hospital；

2）通过创设真实、生动的“文化之旅”情景，学生能够体会，运用句型‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’

以及二年级下册第三单元My friends的相关句型‘What dose he look like? He is _____.’一年级上册第三单元Animals的相关句型‘What’s this? It’s a ____.’第四单元Numbers的相关词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.第五单元Colors的相关句型‘What color can you see? I can see____. What color is it? It’s____.’和一年级下册第二单Room的相关句型

‘Where is it？It’s on the wall.’ 以及相关介词on，in…第四单元Food的相关句型‘Do you like____? Yes, I do. No, I don’t.’等诸

多已学句型，表达自己的真实想法，和恰当的运用这些功能句型。

3）培养和提高学生在真实情景中对语言的把控以及运用的能力，

2、过程与学习能力目标：学习能力指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。

1）通过一开课玩唱活泼、有趣的歌曲，充分调动学生学习英语的积极性，增进师生之间的亲和力，让学生能迅速感受到愉悦的课堂氛围。

2）通过运用已学句型，在特定场景中谈论教材已认识的主人公的相关话题，来引起学生与知识之间的共鸣，创设大家熟悉的语言环境，激发学生求知欲。

3）给学生创设大量在熟悉场景中的对话。让学生在创设的对话场景中，进行深入的体验。

4）通过小组的练习活动，让学生在交流体验中感受知识的拓展。通过对课文句型的掌握和深入的运用，鼓励学生充分感知理解和运用所学句型，‘where are you going？’及回答‘I am going to the...’表达自己的真实想法和喜好，培养和提高学生在真实情景中运用语言的能力。

5）通过老师不同层次的语言评价，以及奖励形式，激发学生学习、兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。

3、情感与态度与思维品质、文化品格目标：思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度。

1）通过丰富有趣的活动，让孩子体会到学习英语的乐趣，并感受语言在特定场景中的深入运用以及如何用英语表达自己正确的意思。

2）通过大量的有趣的活动设计和丰富视频资料的呈现，以及立足拓宽视野的文

化知识的教授和浸润，让孩子看到到学习语言背后的世界，体会到语言所承载的文化的魅力。

三、学习者分析

1）认知基础：二年级小学生正是表达积极、思维活跃的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个有效、快乐的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文化中一个个精彩的元素碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以培养学生核心素养中的文化品格，让他们感知语言习得背后的文化魅力。

2）心理特点：二年级孩子的思维特点以形象、直观为主。有意注意保持的时间短，注意力容易分散。但他们敢于张口，乐于模仿，表现力强，愿意参与有意思的课堂活动。

喜欢他们不知道的新鲜事物，对他们周围的世界充满了好奇心，这样一节拓展课正式抓住二年级孩子这些年龄特点，立足于孩子已具备的语言储备，创设特定的文化情景。

四、教学重难点分析及解决措施

本节课基于“人教版小学英语”二年级下册Unit4第六课时内容，在“文化之旅”情景中的拓展，深入运用二年级已学句型‘Where are you going?’提问及回答‘I’m going to the...’以及《人教版英语》二年级下册第三单元My friends的相关句型‘What dose he look like? He is _____.’一年级上册第三单元Animals的相关句型‘What’s this? It’s a ____.’第四单元Numbers的相关词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight,

nine, ten.第五单元Colors的相关句型‘What color can you see? I can see____. What color is it? It’s____.’和一年级下册第二单Room的相关句型

‘Where is it？It’s on the wall.’

以及相关介词on，in…第四单元Food的相关句型‘Do you like____? Yes, I do. No, I don’t.’等诸多已学句型，老师通过创设真实生动的“文化之旅”情境，使学生能够灵活的使用句型，表达自己的想法，培养和提高学生在真实情景中恰当运用语言的能力，感受语言背后所承载的文化魅力，意在培养学生核心素养中的“文化品格”。

五、教学设计

起止时间环节目教学环节

（’”- ’）

”标

析

0’:00’’

—2’：54‘’

集中精神准备上课，师生情感交流、增进亲和力。

核心素养之“语言能力”：营造情景(欢乐、愉悦的师生学习氛围）

1.

Greeting Sing a song. super simple song 系列

‘The Hokey Pokey Shake’.

1.Say‘Hello!’to teacher. 2.学生和教师共同参与说、唱、做。

通过使用白板呈现演唱歌曲，做出有趣的动作及教师鼓励性的评价，充分调动学生积极性。

媒体作教学内容

学生活动

用及分1.Warming-up

2’:55’’

为学生创设熟悉场景，引起师共鸣。

1.Show the pictures 1.Guess ‘Lily’

students引导学生运用二pictures the 2.Presentation

—

5’:10’’

2.Show the map to the 2.谈论图片学生运用二年级下册四单

年级下册四单元句型元句型‘where is ‘where is Lily going？’Lily going？’及及回答Lily is going to 回答Lily is going the zoo.’

to the zoo.’

5’:10’’

—

7’:01’’

3.教师设置在动物园的场景，深入引导学生运用一年级上册第三单元Animals的相关句型‘What’s this?

一年级下册第四单元Food的相关句like____? 进行提问。

3.学生观察图片，感受情景，运用一年级上册第三单元Animals的相关句一年级下册第四单设置贴近学生生活的场景，学生通过熟悉的场景图片，轻松的气氛中，更有益于准确、流利和积极的表达。

型‘It’s a ____.’

看到自己Do you 元Food的相关句No, I don’t.’进行自主回答

型‘Yes, I do.\ 在熟悉、7’:01’’

—

8’：45’’

1、寻找学生喜爱的元素：动物，引出本次主题，并设1.教师由动物园场景引出本课“文化之旅”主题先关动物‘deer’；

2.播放关于“九色鹿”动画片段，并进行相关提问see?’；

壁画一事；

4.营造神秘感，告知学生“九色鹿”壁画，就在丝绸之路上的每个地方，引出本次“文化之旅”主题5．播放“丝绸之路”相关视频

1.学生继续运用一年级下册第四单元Food的相关句型I don’t.’进行自主回答；

2.观看“九色鹿”让学生体会到场景设置的有意义感，初步了解路”同时引发学生运用语言，进行‘Yes, I do.\ No, “丝绸之‘What animals can you 动画片段，并回答老师提问‘I can 文化体验3.跟随教师引导，感知“九色鹿”壁画；

4.跟随教师引导，感受主题场景，知主题为

‘Looking fro the deer 5.

了解“丝绸之路”定义

3.lead-in

置富有神秘感的“文化之旅”主题

‘Looking forthe deer’。

3.告诉学生有关“九色鹿”see the deer.’

的欲望。

‘Looking for the deer’。晓本次“文化之旅”

8’：45’’

—

11’:23’’

此情景是为孩子营造的富有轻松、幽默想象力的情景，让孩子想象于教室之外，走出教室，走到自己生活中熟悉的场景核心素养之

“文化品格”：

1.将主题情景和人教版教材中主题人物巧妙结合，进行运用式提问，利用二年级下册四单元已学句型‘Where is Bill going? Where is Joy going? Where is Andy going? Where is Bingbin going? Where is Yaoyao going?

1.学生体验情景设置，并针对教师提问，运用二年级下册四单元已学句型进行回答‘Bill is going to the bookshop. Joy is going to the supermarket. Andy is going to the to park.Yaoyao going to hospital.’

school. the is the Binbin is going 这样的设置更符合实际生活中学生对句型的运用。

4. “文化之旅”主题场景营造，深度体验和语言运用

里去表达去体会语言。 有意思的“文化之旅”主题设置符合了学生探索的心理，起到了引发积极思索的作用。

核心素养之

“文化品格”：

1、邀请学生进入“文化之旅”主题体验；

2、展示地图，告知行程安排的时间；

3、提出“文化之旅”主题1、学生响应老师，体验“文化之旅”主题情景；

2、观察地图，知晓第一天行程时间；

3、开始思考、探索11’:23’’

—

5.“文化之旅”主题深度感知、11’:36’’

体验。

探索问题

‘Where are ‘Where are you you going?引发学生思考、going?’

期待。

1、

出示“兵马俑”图片，引导学生，利用二年friends的相关句型like? ’进行提问和谈论西安最著名的景点“兵马俑”。

2、

引出“文化之旅”第一天站点：西安，并运用二年级下册四单元已学句型

‘Where are you going?’进行提问。

3、

点出主题线索“Looking for the deer”,进行提问‘In xi’an, have you find the deer?’

4、

设置2人一组，一问一答的方式开展。

11’:36’’

—

14’:49’’

1.观察“兵马俑”级下册第三单元My 图片，运用二年级下册第三单元My 型‘He is tall. He is strong’进行回答。

‘What dose he look friends的相关句2.体验“文化之旅”主题场景一：西安，并运用二年级下册四单元已学句型

‘I’m going to 设置真实的“文化之旅”主题场景，贴近学生的生活，结合时代发展，跟进时事聚焦，激发学生表达的欲望，

“文化之旅——丝绸之路”第一天

“西安”场景设置

着力培养学生核心素养之

“文化品格”。

Xi’an.’进行回答。

3.回归主题线索“Looking for the deer”，进行回答‘No, in Xi’an we have found

Terra-Cotta Warriors.’

4、进行句型的深度练习、拓展。

14’:50’’

—

18’:32’’

1.观察“丹霞地貌”图片，一年级上册第五单元Colors的相关句型‘I can see____? It’s__.’进行回答。

2.体验“文化之旅”1.出示“丹霞地貌”图片，引导学生，利用一年级上册第五单元Colors的相关句型‘What color can you 并运用二年级下册see? What color is it?’进行提问。

四单元已学句型

‘I’m going to 2.引出“文化之旅”第一天站点：西安，并运用二

年级下册四单元已学句型

‘Where are you going?’进行提问。

3.点出主题线索“Looking 答。

for the deer”,进行提问‘In Zhangye, have you 3.回归主题线索find the deer?’

4、设置大组与大组之间“滚动式”问答。

deer”，进行回答‘No, in Zhangye we have found Danxia landform.’

4、进行句型的深度练习、拓展。

“Looking for the Zhangye.’进行回主题场景二：张掖，“文化之旅——丝绸之路”第二天

“张掖”场景设置

18’:34’’

—

21’:25’’

在文化跨学科情景设置，让学生能在习得语言的同时，感知科学知识，也是语言的魅力所在。

1.出示“酒泉”图片，播放卫星发射视频，引导学生，利用一年级上册第四单元Numbers的相关词汇one, 1.观察“酒泉”图片，观看卫星发射视频，运用一年级Numbers的相关词汇one, two, four, three, two, 上册第四单元体验中，three,four,five,six, seven, eight,nine, ten.进行谈论，让学生感受科技知识。

2.引出“文化之旅”第三天站点：酒泉，并运用二‘Where are you going?’进行提问。

3.点出主题线索“Looking for the deer”,进行提问‘In Jiuquan, have you find the deer?’

4、设置男、女生“交替式”问答方式。

five, six, seven, eight, nine, ten.进行谈论，感受科“文化之旅——丝绸之路”第三天

“酒泉”场景设置

年级下册四单元已学句型

技知识。

2.体验“文化之旅”主题场景三：酒泉，并运用二年级下册四单元已学句型

‘I’m going to

Jiuquan.’进行回答。

3.回归主题线索“Looking for the deer”，进行回答‘No, in Jiuquan we have Satellite.’

4、进行句型的深度练习、拓展。

found

21’:25’’

——

25’:54’’

这个情景中，学生开始再次在文化体验中回归语言工具的使用，运用语言工具去了解自己想要了解的文化、知识。

1.出示“莫高窟”图片，引导学生，利用一年级下1.观察“莫高窟”册第二单Room的相关句型

图片，运用一年级‘Where is it？进行提问

下册第二单Room2.引出“文化之旅”第三天站点：敦煌，并运用二‘Where are you going?’进行提问。

3.设置有趣场景，引导学生进入“莫高窟”，出示多张壁画，请学生找出“九色鹿”壁画。点出主题线索“Looking for the deer”,进行提问‘In Jiuquan, have you find the deer?’

4、回归“文化之旅——丝绸之路”第四站，敦煌，点题。

孩子开始的相关句型

在教师营‘It’s on the 造的这个受、了解“丝绸之路”，用在教室里学到的句型去踏上“丝绸之路”，感受语言背后承载的文化魅力。

年级下册四单元已学句型

wall.’进行谈论。

情景中感2.体验“文化之旅”主题场景三：敦煌，并运用二年级下册四单元已学句‘I’m going to 文化之旅——丝绸之路”第四天“敦煌”场景设置

Dunhuang.’进行回答。

3.体验场景，找到“九色鹿”壁画，回归主题线索“Looking for the deer”，进行回答‘Yes, in dunhuang we the have founddeer.’

4、进行场景感知，运用句型，表达感受。

25’:54’’

——

30’:21’’

孩子在老师设置的游戏中去深入的体会丝绸之路上的“河西四郡”。

“核心素养之思维品质、文化品质”：营造情景 去到‘河西四郡’的小游戏

‘I’m going to...?’

1.在孩子运用句型去描述，去到孩子这个游戏让孩子亲板前，拿着笔在白板上点出自己想去到的城市并同时运用句型、有孩子自己的情感体验、更有”深入简出“的文化体味。

自主选择的城市。

自走到白

6.extension 7.promotion 30’:23’’

此处的场景设置意让孩子了“核心素养之思维品质、文化品质”——：营造情景 1.学生观察图片，“中欧班列”

引发孩子时代、为谈论“蓉欧铁路”为身处的

——

32’:27’’

解新的丝“通往世界的丝绸之路”

地图，告知孩子们“丝绸之路”不仅仅在中国，它还连接着亚洲、非洲和欧洲，是一条链接着中国与世界上其他各国的友谊之路，引出“中欧班列”之“蓉欧铁路”的概念。

生活的城市发展而骄傲，情感教育引发自豪感。

绸之路，。

1、教师出示“丝绸之路”32’:29’’

——

34’:38’’

这个情景设置再次将三年级孩子的视野打开，在小小的心灵中埋下“睁开双眼看世界，心怀世界”广阔情怀的种子。

“核心素养之思维品质、文化品质”：营造情景

“面向世界”

播放***播讲的“一带一路”视频

让孩子观看视频，再次感知“一带一路”，走近新的时代。

8.promotion

34’:41’’

——

这样的礼物也更契合孩子的心理需要，年龄特点。

告知孩子老师会送孩子cartoon students.’

孩子了解并知晓今此情景的设置是希从丝绸之路回到敦煌莫高窟的“九色鹿”壁画的感受里，

一份礼物

‘share the 天的老师送的礼动画。

with 物，观看“九色鹿”望孩子能9.homework 40’:50’’

六、教学流程图

注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。