10 动物与能量ppt配用优秀教学设计

六年级上册第十课

《动物与能量》

长安东路小学

张晓茹

一、教学目标：

1科学探究目标：引领学生分析食物链、食物网中物质和能量是怎样流动的。

2科学知识目标：

能自己体会、总结出食物链、食物网的概念。

3 情感态度目标：能与同学合作做好结网游戏。

4科学技术社会环境目标：体会食物链、食物网中各种生物是相互依存、相互作用、相互制约的。增强环保意识。

二、教学重难点：

经历食物链、食物网中物质和能量流动的探究过程

三、活动材料：

长卡纸、大图画纸、写有生物名称的卡片、笔、跳绳、生物头饰

四、教学过程：

教

学

实

录

（一）

了解能量

引入新课

设

计

意

图

针对小学生好师：今天，老师为大家带来一件东西。大家请看（出示上劲儿后奇心强，求知欲旺盛能转动并发出音乐的小教具，进行演示）你们知道风车和轮子为什么的特点，抓住学生的能转动并发出声音吗？

生：因为刚才上劲儿了！

注意力，激活学生的思维。调动学生已有师：你看得真仔细，我们平时所说的劲儿在科学上称之为能量。的知识储存，引出各能量是无处不在的，生活中许多地方多了用了能量，大家能举出其他种表现形式的能量，例子吗？

生：电灯电扇利用了电能。

生：还有太阳能热水器。

生：我们利用水能、风能发电。

师：我们人和其它动物是否也需要能量呢？

生：是。

师：我们今天就来研究《动物与能量》（板书课题）。

人体内的能量是从哪来的？

生：食物中。

进而说明动物也需要能量。这样学生自然而然的进入愉快主动的学习情境，激发了学习动机，为后面的教学做好了准备。

教

学

实

录

师：大家经常吃哪些食物呢？

生：面条、包子、米饭。

生：蔬菜、水果、粥。

师：其它动物体内的能量又从何而来呢？

生：也是食物中。

（二）

探究能量流动（炎热的夏天，蜻蜓在荷花中穿梭飞舞，蝉在柳树枝头鸣叫。螳螂从树叶中爬出，探头窥视，悄悄地朝蝉的方向爬去。蝉已察觉，但镇定自若。当螳螂在背后举刀欲斩时，蝉振翅设

计

意

图

为了使学生积极主动地参与学习过程，引导学生从较熟悉飞去。又一日，蝉在榆树枝头鸣叫。一张树叶在慢慢地朝前爬动。的《螳螂捕蝉

黄雀黄雀飞上枝头整理羽毛，它发现树叶在向蝉的方向爬动，知道其中有鬼，就密切注视着。螳螂驮叶伏行，接近蝉，这次蝉毫不察觉。螳螂迅速举刀向蝉猛砍，蝉被击中，吱吱直叫。正当螳螂在在后》的故事出发，想一想，几种动物间存在着怎样的食物为自己的胜利高兴时，黄雀突然向螳螂猛扑而来，正是“螳螂捕蝉，关系，训练学生系统黄雀在后”。这时从树洞中突然冒出一个孩子，用弹弓打向黄雀。）

分析问题的能力和师：关于动物捕食，有一个有趣的成语故事。《螳螂捕蝉

黄雀在语言表达能力。

后》，知道这个故事吗？（知道）那谁能讲一讲？其他同学边听边想：

故事中的几种动植物间存在着怎样的食物关系？

生讲故事。

试着组合一幅箭头图，在自主动手师：讲得正确、流利、有感情。谁来说一说故事中的几种动植物组合中探究能量的间存在着怎样的食物关系？

生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。

师：那蝉呢？以什么为食？

生：蝉吸食树的汁液。

师：那谁来完整地说一说？

生：蝉吸食树的汁液，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。

传递和转化。并起个形象的名字。这样，新知的得来学生自主探索、自行研究，当然也就根深蒂固。

师：我们还可以用形象一点的方法来表示它们之间的这种关系。

老师这有三个箭头、四张卡片，卡片上写有刚才提到的生物名称，谁

能根据我们刚才找到的关系将它们组合成箭头图？

（生粘贴在黑板上：树的汁液

←

蝉

←

螳螂

←黄雀）

师：这是从谁吃谁的角度来说的，如果从能量传递的角度来分析

呢? (生将粘贴的作改动：树的汁液

→

蝉

→

螳螂

→黄雀) 师：能说说为什么这样排列吗？

生：树的汁液中存储着能量，蝉吸食了树的汁液，能量便传递给

蝉，转变成蝉的能量，螳螂吃了蝉以后，能量又传递给螳螂，转变成根据能量的流螳螂的能量，黄雀吃了螳螂后，能量又传递给黄雀，转变成黄雀自身动写一条生活中存的能量。

在的食物链。这里的师：对，这就是能量的传递和转化。从这个角度来研究，更为科目的有二，其一是对学一些。那么，大家能给这种有趣的关系起个名字吗？

生：能量传递链

生：食物链

生：生物链

新知的运用，其二在于引导学生分析食物链中一般从哪开始，到哪结束，是对师：都有道理，我们习惯上称之为食物链。有趣的食物链不止这新知的一种深化。

一条。你们能根据能量的传递再写出其它的吗？（能）那么就请同学

们想好后写在本组面前的长卡纸上。并想一想：一条相对完整的食物

链中能量的传递是从哪开始，到哪结束的？

（生活动，将写好的贴于黑板上：玉米→鸡→人 庄稼→害虫

→鸟 粮食→老鼠→猫）

师：我们来看，各组写的食物链存在吗？（存在）那我们来交流在学生充分认知的一下，一条相对完整的食物链中能量的传递是从哪开始，到哪结束基础上加深难度，进的？

生：从植物开始，到动物结束。

师：什么样的动物呢？

生：肉食动物

生：还有杂食动物。

（三）

摆卡片

师：自然界中能量流动所组成的食物链举不胜举。下面，咱们就行摆卡片的活动。从身边出发，用笔来代替箭头并表示箭头的方向。就地取材，学以致用。

探索是人类的来进行一个摆卡片的活动。老师发给每组同学一张大纸一些卡片，卡天性，研究是进步的片上写有生物的名字。请大家根据能量的流动来研究一下，可以组成阶梯。以活动为载多少条不同的食物链。这次，我们用笔来代替箭头，那么笔尖就可以体，激发学生求知表示箭头的方向。请大家在大致上摆摆看，好不好？

欲，让每一个学生都

（学生分组活动）

师：现在我们来参观一下各组的研究成果。

（按组全班交流，每组成员分别介绍本组所摆食物链

第一组：高粱→黏虫→益鸟→蛇 第二组：枝叶→鹿→老虎

小麦→蝗虫→青蛙 草→羊→狼

狗尾草→鼠→鹰 松籽→松鼠→狐狸

兔子

第三组：小草→蚜虫→七星瓢虫

草籽→鸟→蛇→猫头鹰

兔 鼠 狐狸 ）

师：在刚才的摆放过程中大家有没有遇到什么问题？

积极地参与探究活动，使学生体验到科学探究的乐趣，增强科学探究的能力。

作为学生的一种学习行为，探究必须持之以恒，在探究中学会探究。学生在探究中会遇到一些问题与困难，此时，往往是我们教学的

生：我们第二小组的草可以同时将能量传给羊和兔子两种动物，我有一契机。因此教师们把羊摆在了食物链中，就没了兔子的位置。

应进行适时的引导，

生：我们第三小组也是，小草可以把能量同时传给蚜虫和兔，而蛇主动前往倾听学生和书则可以将能量都传递给猫头鹰。

的意见，鼓励学生寻

师：第一小组呢？是否也遇到了类似的问题？（是）那我们怎样解找解决问题的方法，

决这个问题呢？

生：是否可以再加几根笔将它们连在一起呢？

师：是个好主意，下面就按你们的想法去试一试吧。

（生活动）

亲身经历以探究为主的学习活动是学

师：好，刚才每个组都研究得很投入，下面我们进行第二次参观。

生学习科学的主要（生再按组介绍：

第一组：高粱→黏虫→益鸟→蛇 第二组：枝叶→鹿→老虎

小麦→蝗虫→青蛙 草→羊→狼

狗尾草→鼠→鹰 松籽→松鼠→狐狸

兔子

第三组：小草→蚜虫→七星瓢虫

草籽→鸟→蛇→猫头鹰

兔 鼠 狐狸 ）

途径。科学探究活动中学生最大的快乐便是享受探索的乐趣和成功的喜悦。当学生亲手搭建起一个个网时，那种喜悦之情溢于言表，真正体会到了成功的兴奋、探究的乐趣。

师：看来，每组同学都充分发挥了自己的聪明才智。看，现在这些

纵横交错的食物链像什么？

生：像一张织起来的网。

在游戏中使学

师：刚才一条条是我们叫它食物链，那么现在呢？能否再起个名字？

生明白某种生物发

生：食物网

生异常改变，能量的

师：非常棒！不同地方，不同环境中的生物不仅能组成食物链，还传递就会因此而受能进一步构成食物网。那么，刚才那个组的网结得最密、最好呢？

生：第一组。

师：好，那现在请第一组来为大家做个游戏好不好？

（四）结网游戏

影响。在食物链、食物网中，各种生物各司其职、缺一不可。本环节体现了学中师：老师这有10种头饰分别代表第一组刚才的10种生物，还有玩、玩中学、学玩相一些跳绳。请第一组每人选一种头饰戴上，然后看一看，你所代表的结合的教学理念。

生物能将能量传递给谁，就用跳绳的两端将自己与谁连在一起。

（学生活动，逐渐结为食物网）

师：好，现在请大家设想一下，如果食物网中一种生物无安全消

失，互有什么样的后果产生？

生：其它生物也会受到影响。

生：整个网都会受到影响。

要培养学生的探究能力，教师不要师：我们来试一试。老师这里有一只毛绒玩具狗。咱们把它放在把上下课铃声当做网上，看，稳稳当当！现在，请蝗虫将手中所有的绳子都放开。

师：看到什么了？

生：毛绒狗掉下来了。

师：如果换成其它生物放手呢？

生：也会有同样的现象发生。

师：这可以说明什么？

生：食物网中的每种生物都很重要。

生：缺少了任何一种生物，食物网都会受影响。

生：食物网中的生物相互依存。

师：对，食物网中的每一个成员都有其重要的作用，任意环节发生变化都会影响整个食物网。那么，具体来说，有没有这样的事例呢？能量在流动中有没有消耗？会不会无限制的传递下去？希望大家去教学的起点和终点。在最后，将科学活动引向课下，让孩子们带着问题走出课堂。激发了其继续研究科学、学用科学的兴趣。

查一查资料，问一问家长。相信你一定会找到答案的。