6. 流动的空气教学设计实例

教 案

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课题

课型

流动的空气

新授课

授课时间

月 日（星期 ）

第 2课时（共 2 课时）

科学概念：自然界里风是由于热空气上升，冷空气过来补充而形成的。

科学探究：通过做风形成的模拟实验，提高学生实验操作技能以及教学目标

观察、分析、推理、想象等能力。

科学态度：学生在经历探究活动过程中，增强小组合作的意识、激发对风进一步探究学习的兴趣。

教学重点

通过模拟实验制造冷热差异形成风。

教学难点

利用模拟实验解释推测自然界风的成因。

教学资源

风的形成实验箱、玻璃钢、摄像机、水、火柴、香、多媒体课件、记录单等。

板书设计

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主要教学环节及教师活动（时间分配）

一、呈现前概念，引发认知冲突

1.谈话：上节课，我们已经知道风就是流动的空气。我们尝试用多种方法让空气流动形成风。对于这个实验箱，我们用点燃的蜡烛让实验箱内的两个小风扇转动，小风扇转动说明空气流动了。同学们画了空气的流动路径图，下面我们一起来看一看。

教学意图：回顾上节课所学知识，引出新课。

2.展示学生的猜想图。

二、模拟实验，探究风的成因

（一）

通过实验明确空气的流动路径

1.

明确实验操作

A提问：空气到底是如何流动的，你有办法让我们看到吗？ 解决方案：如果学生说到小纸片等轻小物体，教师引导学生思考到底哪种材料能够最清晰的帮助我们知道空气到底是如何流动的。

明确烟可以帮助我们直接看到空气的流动路径。

B提问：这个实验，我们应该怎样做呢？

C提问：点燃的香放在哪里呢？

明确，将香沿着实验箱侧口深入实验箱的盒子里。

提示：注意安全。

尽量减少动作，以免干扰实验。

教学意图：明确实验操作。

D谈话：当你看到空气到底是怎样流动之后，熄灭蜡烛和香。将你看到的画在记录单一上。

2. 组织学生利用香的烟观看空气的流动路径并汇报。

教学意图：明确点燃蜡烛后，空气的流动路径。

3.谁能尝试着说说空气为什么这样流动呢？

教学意图：让学生进行尝试性解释。

（二）

分析：冷热差别引起实验箱风的形学生活动（时间分配）

【预设】：学生会说到烟或者小纸片等轻小物体

【预设】：学生会说到点燃蜡烛，点燃香，盖上盖子，观察；

【预设】：学生会想到放在实验箱里，实验箱上方。

教学过程

成

1. 分析什么因素导致空气这样流动。

1）谈话：原来，空气是从实验箱外向实验箱内流动的，也就是说我们利用蜡烛制造的风是从实验箱外向实验箱内的。这与大家之前想的不一样。请你想一想：是什么原因导致了空气这样流动呢？

教学意图：引发学生关注点燃蜡烛后，实验箱内外温度不同。

教师根据学生的汇报情况进行板书，明确冷空气向实验箱内流动的过程形成风。

2）.提问：我们利用蜡烛制造的风，最关键的原因是什么呢？

教学意图：引发学生关注实验箱内外空气冷热差异形成风

2. 在实验箱中利用热水制造风

谈话：如果我们实验箱内的蜡烛换成热水是否也会出现风呢？我们一起来看一下。

演示用装满热水的瓶子放进实验箱的，观看空气的流动路径。

教学意图：通过热水的实验进一步验证实验箱内外空气有冷热差别就会形成风。

3.归纳概括实验箱内风的形成

1）谈话：我们用蜡烛、热水都可以使实验

学生汇报：

【预设】： A绝大部分学生不知道。

解决方案：组织学生讨论。

B热空气会上升，实验箱外的空气就进来。

解决方案：哪来的热空气？我们点燃蜡烛后，实验箱内的温度会有什么变化？实验箱外的温度呢？

C学生能说到，点燃蜡烛后会产生热，热空气会上升，于是实验箱外的冷空气就进来。

解决方案：直接进入2）

D学生能说到，点燃蜡烛后会产生热，热空气会上升，于是实验箱外的冷空气就进来补充热空气上升后留下的空间。

解决方案：直接进入2）

【预设】：A实验箱内的温度变高或实验箱内的空气变成热空气。

B 制造了实验箱内外空气的冷热差别引形成风

箱外的冷空气向实验箱内流动形成风。我们还可以利用其他物体让实验箱外的空气向实验箱内流动吗？

教师根据学生的发言，让学生简单阐述如何让空气流动形成风的。

教学意图：引发学生思考利用热的物体，可以使实验箱内外空气冷热不同，于是形成风。

2）.小结：只要我们实验箱内外制造冷热不同的环境，实验箱外冷空气就会向实验箱内流动形成风。

（三）

扩大空间，在玻璃缸内制造冷热不同的环境形成风

1.谈话：可是实验箱是个特殊的器材，如果将实验箱的管道去掉，换成一个更大的环境中，例如玻璃缸，玻璃缸内制造一个冷热不同的环境，会形成风吗？

教学意图：引发学生思考更大的空间风的形成。

2.教师实验（热水和冰冷水），学生查看空气的流动路径。

3.谈话：你还能利用哪些物体在玻璃钢内制造风呢？

学生汇报：

教学意图：让学生创造冷热不同的环境来制造风，加深冷热差别形成风的概念。

三、推测自然界风的成因

1.

想象：冷热差别引起风

谈话：我们来想象一下，如果我们把这个玻璃缸变大，大到教室这么大，这边很热，那边很冷，你觉得会形成风吗？

提问：此时空气应该怎样流动呢？

2.

推测：自然界风的成因

A谈话：如果教室再扩大，到自然界中，会不会形成风呢？

出示有海陆的图片，提问：这幅图中，在白天，有冷热不同的环境吗？哪冷，哪热呢？

【预设】：学生可能会说到热的石头、发热的灯泡等。

【预设】：学生可能说到利用火等

【预设】：学生会说会形成风

让学生简单说说

B小组交流，学生在纸上画

画自然界风是如何形成。

C展示学生的想法

3.总结

谈话：自然界中，有的地方热，有的地方冷，热的地方的热空气会上升，周围冷的地气就会过方的冷空来补充热空气上升后留下的空间。于是就形成了风。自然界的风是空气在冷热差别的条件下形成的。

4.作业

这幅图中（海陆图），到了夜晚海面的温度高，而陆地的温度低，这时的风是怎样流动的呢？

1、辅助学生建立概念的层次性。

首先让学生理解流动的空气就是风，风就是流动的空气这一概念。学生只有清晰的建立这一概念才能继续研究风形成的原因。

其次通过模拟实验让学生实验箱中的风是热空气上升，冷空气补充而形成的。

然后将实验箱扩展的自然界的风形成的原因，学生推测进行分析和说明。

最后将知识进行应用，解释生活中的现象。

教学反思

2、引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。

在只点燃风的形成试验箱中的蜡烛时，学生会发现试验箱中的小风车会旋转，那么空气是如何流动的，学生并没有直观的看到，这时让学生猜想空气是怎样流动的，发现学生基本都是错误的想法。那到空气到底应该如何流动呢？给每组一根香，学生会清晰的看到香的烟流动的方向。这时实际的现象和学生本身的猜想是不同的，可以极大地激发学生学习的兴趣。