科学家访谈　探索生物大分子的奥秘优秀公开课教案

课题：细胞的能量“通货”——ATP 授课人：

一、

教材分析：

1.课程地位与特点分析：本课题内容在教材中比较重要。本书第五章主要介绍能量在细胞中的存在形式、输入以及利用过程，其中第一节主要介绍了酶，第二节介绍ATP，第三、四节分别介绍了呼吸作用和光合作用。因此本节内容为接下来理解光合与呼吸作用中能量的流通做了很好的铺垫。本节内容略为抽象且开放，因此在教学过程中，有必要采取比喻等手法，帮助学生更加深刻地理解ATP的结构以及功能特点，尤其是ATP与ADP的相互转化对于能量流通的意义。

2.思路梳理：教材以杜牧的诗句和萤火虫的例子作为引导，从萤火虫发光需能的角度切入，联系到细胞中的直接功能物质ATP。点出其功能后，从ATP分子结构解释其高能性，再从其结构的变化出发，提出ATP与ADP之间的相互转化，揭示ATP在吸能反应与放能反应之间传递能量的作用，从而回到主题，体现ATP作为能量通货的功能。

3.知识框架

二、

学情分析：

学生在之前已经学习过核苷酸的基本结构，但是核苷酸与ATP的结构还是有些许不同，对于两者在结构与功能的联系与区别，需要明确说明。ATP中高能磷酸键以及其与ADP的转化较为抽象。另外，对于直接供能物质这一点，学生或许不能将其与一般能量物质相区别，容易混淆。

三、

教学目标：

1.

知识与能力目标：

（1）

准确理解并阐述ATP的化学组成和特点，写出ATP的分子简式。

（2）

解释ATP在能量代谢中的地位和作用。

（3）

阐明ATP与ADP相互转化的过程及意义。

2.

情感与价值观目标：

（1）

举例说明细胞中哪些生命活动需要ATP供能，理解ATP在生命活动中的重要地位。

（2）

通过小组合作与探究、讨论，促进学生探索、创新、合作精神的养成。

（3）

通过对ATP是能量“通货”的认识，体会生命的物质性，认同生命是平等的。

四、

教学重难点

1.

ATP的化学组成及其在能量代谢中的作用

2.

阐明ATP与ADP相互转化的过程及意义。

五、

教学用具

多媒体课件、ATP结构实物模型（包含两个长方形腺嘌呤模型，两个五边形核糖模型，五个圆形磷酸基团模型）

六、

时间安排

四十分钟

七、

教学方法

探究教学：在验证ATP直接供应能量的部分，让学生进行自主探究，与其他能源物质相对比设计实验方案，深刻理解ATP的重要功能。

参与教学：讲解ATP与ADP的转化时，让学生通过实物模型，自己体会整个反应过程，更加深刻地理解二者转化在生命活动中所起的作用。

八、

教学过程

教学流程

设疑

教师行为

在幻灯片上播放萤火虫的图片，欣赏唐诗《秋夕》，并提出问题。

引导学生验证ATP是直接能源物质（展示实验）

教师拿出准备好的教具，介绍ATP的基本分子结构，着重介绍其中的高能磷酸键。

学生活动

举例说明生活中能提供能量的物质

设计意图

引入

为什么说ATP是（10min）

细胞生命活动的直接供能物质,而不是其他的能源物质呢？

ATP分子使ATP具有高能的结构

性的结构是什（12min）

么(ATP的结构特点)？它与腺嘌呤核糖核苷酸的结构有什么异同？

明确ATP直接供能的地位，为下面学习ATP的分子结构打下基础，培养科小组讨论，猜想学探究的精神

可能结果并给出理由

认识ATP各结构的名称以及作用，讨论ATP具有高能性的结构原因，尝试用图示法解释腺嘌呤核糖核苷酸与ATP的异同。

使学生能够理解ATP的结构特点，为下面阐述ADP与ATP的相互转化打好基础，并能够联系之前所学的核酸知识。

ATP与ADPADP与ATP是如的相互转何实现相互转化

化的？

（11min）

请学生上台用教具思考问题，尝试描述简单演示两者的转两者在体内转化的化过程，提出问题，动态过程。

教师对学生的回答进行补充

明确两者的相互转化在化学本质以及生命活动中的意义，易于理解ATP的利用

ATP在生命活动中的利用

（5min）

我们体内的ATP含量很少，能量流动是如何实现的呢？

教师列出人体内ATP存在的重量，提出问题，适当对学生的回答做补充解释

尝试用自己的话，描述在ADP与ATP相互转化的基础上，生命活动的能量如何流通的

能够意识到生命活动是一个动态过程，像ADP与ATP的转化一样的反应在时刻进行，意识到生命的物质性。

小结

（3min）

无

教师对本节课做简要的总结，设置课后习题，提示下节课需要学习的内容

回顾知识，课后尝试提纲挈领，将本节预习

课的主要内容以及重难点做相关提示，为下节课的内容做些许提示

九、

板书设计

十、

教学反思

由于教案所述内容并没有完全实施，因此无法针对教授之后的效果进行反思和评价，仅对教材本身，由本人知识所限提出愚见。本次授课采用的讲授法贯穿全程，学生除了讨论之外没有实际操作的空间（尤其是实验），学生对于直接供能物质的理解仍不够到位。教师提出的例子大部分在书上都能由学生自主阅读，在作为提示材料引起学生兴趣上有缺陷，而且材料本身也有一定的局限性，教师在教授时应当提出更多不同方面的例子，贴近生活，帮助学生理解本节课的知识内容。