12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第一课时)

司马迁发愤写《史记》

教材简解:

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段,其中让学生体会并理解司马迁在受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能发愤写《史记》,怎样发愤写作是教学的重点和难点。

教学目标:

1、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点;

体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

设计理念:

阅读是个性化行为,在教学中应引导学生充分感受理解、体验感悟。学生只有感悟了语言文字的内涵,才能读出语感,因此是我在教学设计中创设情境,建构阅读话题。本课设计根据教材特点,运用多媒体手段,让学生互相启发,发挥想象,感受司马迁与命运顽强抗争的不屈不挠的精神。

设计思路:

回顾旧知,导入新课——体会发愤原因——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。

教学过程:

第一教时中,学习生字,理解词语,熟读课文,从课题入手,体会司马迁的精神。

第二教时

一、展开想象,复习导入:

1、同学们,今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。(学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》)

2、通过上节课的学习,我们知道司马迁历经艰辛,完成巨著《史记》。到现在为止,留在你脑中的是一幅怎样的画面?(学生自由发言,师点评)

二、新授,紧扣“发愤”,引入情境:

1、昨天我们一起学习了这篇课文,谁来给老师说说“发愤”是什么意思?

学生回答,师点评:“发愤”就是振作起来,努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么?(生回答)

2、同学们,老师昨天布置了二个作业,其中一个是让同学们提出你最想了解,最想知道的的关于文章的问题,我归纳了一下有以下三个问题:

(1)、司马迁到底受了一个什么样的磨难?

(2)、司马迁为什么会发愤写《史记》,是什么力量,什么原因让他忍辱负重活下去呢?

(3)、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?他又遇到了那些困难,那些挫折呢?

今天,老师就尊重同学们的意思,去了解,去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段,了解司马迁遇到的磨难:

(1)、请同学们打开课本,读读课文第三自然段,结合课间所发的资料想一想,看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折?

(2)、出示幻灯片,介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。(配合音乐,请同学读一读)

(3)、齐读:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

(4)、同学们自己去读一读,读出司马迁当时的悲和愤。(指名读与齐读结合)

(5)、师:司马迁几次想到了去死,他在《报任安书》中有这样一段记叙。(出示幻灯片,找学生读一读)

(6)、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化,同学们一起读一读;(出示幻灯片)

“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”

(7)、由第一个问题过渡到原因探究:

师小结:司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化,是什么原因,什么力量促使他发愤写作,完成了一部52万余字的巨著呢?请同学们小声读课文,在相关原因的句子下划上横线,在用一、二个词概括一下所划的原因。

三、找准句子,探究司马迁发愤的原因:

1、师找同学说说所划句子是什么,在说说划这个句子的原因。(学生自由发言,师总结)

2、师总结:

(1)、司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。——受英雄感染,崇拜英雄的精神。

(2)、受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。——受父亲影响,从小热爱历史。

(3)、父亲临终前的嘱托。

3、师总结:同学们,司马迁从小生活在黄河岸边,听着英雄的故事,黄河水养育了他,英雄的故事鞭策了他,父亲的临终嘱托时时提醒着他,要建功立业,做出一番事业的信念牢牢支撑着他,所以他要发愤写史记,请同学们齐读:

(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”)

四、引导学生深入探究,找到发愤的“痕迹”

1、师:关于司马迁是怎样发愤写《史记》的,课文中有这样一段描述,我请一位同学来读读:

出示幻灯片:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们,整整13年时间啊,那是156个月,那是4745天,是113880个小时啊,课文叙述的太简单了,留给我们想象的空间太大了,下面,请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象,写一写,司马迁是怎样发愤写《史记》的。

(出示幻灯片,学生4人一小组展开想象和讨论)

(1)、冬天,寒风刺骨,司马迁……

夏天,烈日炎炎,司马迁……

(2)、在编写《史记》的过程中,遇到某个年代的人或事不太清楚时,司马迁……

(3)、当他的所作所为得不到别人理解,遇到他人讥讽和挖苦时,司马迁……

3、找同学读读自己想象到的情景。

4、师总结:同学们,你们想象下,在当时的环境下,司马迁要整理搜集历史文献,还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱,这需要多么大的力量和勇气啊。

五、出示幻灯片,齐读课文最后一个自然段:

1、师引导:同学们,整整13年啊,天天如此,月月如此,年年如此,整整2600 年的历史,来不得半点差错,这需要怎样的才华和信念的支撑啊,让我们带着感动和激动之情,来读读最后一段。

2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢?让我们一起看段视频。

(出示视频文件)

3、同学们,相信此时此刻,司马迁的形象,已经悄然在你们的心中,那么面对司马迁,面对《史记》,你想说些什么呢?(学生自由发言,师点评)

4、出示幻灯片:鲁迅的评价:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

六、师总结发言:

同学们,在我们这节课快要结束时,我想用这样一段话和大家共勉,苦难给一般人带来的是叹息,伤心,绝望,但对于生活的强者来说苦难是一笔财富,让我们坚强的面对苦难,笑对人生,百折不挠,活出自己生命的价值。

七、作业:

课堂小天地,天地大课堂:请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事,查查资料去读一读,相信你会有更大的收获。

八、板书:

崇英雄的精神

遵父亲的嘱托

原因担史官的责任

对历史的热爱

12.司马迁发愤写《史记》

研读、整理、搜集

怎么发愤

摊开竹简、写下工整隶字