12 司马迁发愤写《史记》教案评析

12 司马迁发愤写《史记》

教材分析

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。课文紧扣“忍辱负重”,写了司马迁在遭受酷刑后忍受着精神上和肉体上的巨大痛苦,用整个生命写成了《史记》,为中国人民、世界人民留下了一笔珍贵的文化遗产。课文的学习,既可以让学生感受到司马迁受挫不气馁,发愤图强的精神,还可以让学生领悟司马迁把个人耻辱置之度外的崇高品质。

教学目标

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.体会司马迁儿为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教学重点

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点

体会司马迁儿为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教法与学法

情景教学法,自主学习法、阅读指导法,合作探究法。

教学准备

1.教师制作课件,搜集有关司马迁、《史记》的资料。

2.学生按要求预习课文。

课时安排:两课时教学

过程

第一课时

一、创设问题情景故事导入新课

1.同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个故事《毛遂自荐》。(师讲故事)这个故事出自一本书——《史记》。(板书《史记》)

2.介绍《史记》。(由学生介绍,教师补充。)

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。这部书的作者叫司马迁。(板书:司马迁)

3.介绍司马迁。(由学生介绍,教师补充)

4.司马迁是怎样写《史记》的呢?(把课题补充完整)

二、交流预习情况提炼学习提纲

1. 齐读课题,理解课题。“发愤”是什么意思?

为什么不用“发奋”?

2. 认读生字新词,当堂纠错。(检查学生课前对生字词的自学情况。)

3. 引导质疑,归纳学习提纲:(预设)

(1)司马迁为什么要写《史记》?

(2)司马迁是在怎样的情况下“发愤”写《史记》的??(3)

为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

三、学生交流讨论教师点拨答疑

(一)初读课文整体感知1.自由轻声读课文,思考:课文

主要讲了一件什么事?2. 交流。

(二)再读课文理清文章脉络1.默

读课文,思考:

(1)司马迁为什么要写《史记》?(2)

他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤”写作的?(4)

结果怎样?

2.对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4 中提供的样子,给课文分段,概括段落大意。

第一段(第1至2自然段):写了父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第

二段(第3自然段):写了一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段(第4自然段):写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段(第5自然段):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》3.小结。

(三)学习课文第一自然段

1. 指名读这一段。思考:司马迁为什么能够“热爱历史,积累史料”?

(第一“司马迁出生在黄河岸边的龙门”(也就是今天陕西韩城的南部),他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二“古代英雄的故事”令他“十分激动”,源于历史人物故事的感染。第三“受父亲的影响”,使他“大大充实了自己的历史知识”(司马迁10 岁时开始学习古文书传)。第四“四处游历”,“积累了大量的历史资料”(20 岁,司马迁从京师长安南下漫游,遍及江淮流域和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说)

2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”?

(“游历”指到远地游览,强调的是一种经历,是“行”;“游览”强调的是看。)3.结合句子,看看司马迁在“游历”过程中做了什么?(广交朋友,积累了大量的历史资料)看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”,还有询问与探听、考察与采集,从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历,所以用“游历”。)

4. 出示第一段文字,指名一名学生边读边给这段文字加标点。

5. 齐读这一段。